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基于价值链高职专业资源整合模式【摘 要】文章通过链理论对高职院校专业资源进行分析，探索了高职院校的核心能力的培育模式，有助于丰富高职院校的基础能力理论，提升高职院校核心竞争力，并为高职院校不同大类专业资源的整合路径及产学资源的整合提供一个理论框架。 【关键词】高职院校；价值链；资源整合 （本文系2011年唐山市科技研究发展计划项目课题《基于现代服务业唐山市职业技术教育创新发展策略研究》（课题编号111402007b）阶段性研究成果） 1985年，迈克尔·波特提出了价值链的概念。波特认为，企业的价值创造是通过一系列活动构成的，这些活动可分为基本活动和辅助活动两类，基本活动包括内部后勤、生产作业、外部后勤、市场和销售、服务等；而辅助活动则包括采购、技术开发、人力资源管理和企业基础设施等。这些互不相同但又相互关联的生产经营活动，构成了一个创造价值的动态过程，即价值链。 价值链在经济活动中是无处不在的，产业上下游关联的企业与企业之间存在产业价值链，企业内部各业务单元的联系构成了企业的价值链，企业内部各业务单元之间也存在着价值链。 一、基于价值链的专业资源整合的主要思想 基于价值链的专业资源整合是高职院校针对服务区域经济的主要职能，在分析区域经济集群价值链和企业内部价值链的基础上，以高职院校的专业与产业集群的产业链对接，设计出与之对应的专业集群；将高职院校的专业资源群与企业价值链对接，形成合理的课程体系，从而形成一种以学促产、以产促学、产学交替、产学融合的高技能人才教育资源整合模式。 特别指出的是，这里的专业集群并不同于通常意义上的专业群，而是运用企业集群的概念，将学校具有不同职业技能内容的专业群集聚在一起，进行资源和课程的整合，形成分工服务于同一个产业链或企业价值链而形成专业集合。 从价值链理论出发，实现高职专业资源的有效整合，要做好以下两个对接。 对产业集群的产业价值链整体分析，实现专业集群与产业集群中的具体产业对接 以现代装备制造业产业集群为例，一般情况下，机电、自动化等专业组成的工科类专业群进入制造产业的产业链上游的设计和中游的制造等环节。而财经、管理类专业群组成的经济管理类专业可进入整个产业链，重点的渠道与营销等产业链的下游。 以对企业内部价值链分析入手，实现专业资源与制造企业价值链上的活动（岗位群的工作）相结合。 企业价值链上的基础活动包括进料后勤、生产、发货后勤、销售与售后服务，辅助活动包括企业基础设施（财务、计划等）、人力资源管理、研发与采购。高职的专业资源要以这些活动相整合，形成课程与企业价值链上活动的整合。 二、基于价值链的专业资源整合的主要做法 首先需要识别和构建学校的优势专业资源，并以优势专业为基础，建立优势专业群。其次以实践性教学为手段，实践基地为平台，实现优势专业（专业群）资源与企业的岗位群（处于企业价值链上的不同活动）的资源的融合，即专业群与企业集群的融合。 在产学资源的整合过程中，采取以点带线，以线带面的模式。首先通过龙头优势专业带动相关专业群的专业资源与产业链或者企业价值链的资源融合；其次通过专业群带动专业集群内的处于不同位置的专业群的进入产业链和企业价值链，实现专业集群与产业集群的结合。 1. 按照不同情况，分别对专业资源进行整合 （1）当企业价值链上的某个具体活动并不是同时需要掌握跨专业实践技能时，依据企业不同活动对不同专业技能的要求，不同专业分别进入不同的活动中。这种模式，不形成跨专业之间的资源整合，但可以形成专业群资源与产业（企业）资源的融合。 （2）当企业价值链上的某个具体活动需要同时掌握经济管理类技能与工科实践技能时，经济管理类专业与工科类专业可以一起进入，从而实现专业资源和产学资源的整合，进一步加强一专多能人才的培养。以制造企业的价值链上的生产活动为例，同时需要掌握工科类的制造技能又需要掌握管理技能，那么，机电专业可以与企业管理专业进行专业资源的整合，共同培养既懂得模具制造又懂得管理的一专多能的应用型人才。 2.进行以实践基地为平台的产学资源整合 高职院校的实践教学方式，应当参与区域性企业集群内分工协作，利用智力资源高地的优势、研发优势和理论教学的优势，为处于不同产业链位置的企业提供相应的人力、智力及设施等资源。同时，高职院院校也将从合作企业集群中获得专业建设资源，课程资源，学生资源，教学场所、设施等资源，产学合作的实践性教学促进产学资源融合，它包括学校的学生资源与企业员工的融合，教师和企业技师的融合，教学设施与企业的经营设施相融合，从而实现了教学与实践的高度统一。为了能够积极为区域性的产业集聚区经济的发展服务和有效地利用企业集群内的产业资源，在产业集聚区周边或在产业集聚