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基于初中英语作业布置人文性应用探究【摘 要】 英语作业是课程知识体系的综合体，也是学生温故知新的主要方式。从学生英语学习认知需要来融合课程学习目标任务优化作业布置，更利于学生主动接受。作业布置体现了人文关怀，利于构建民主、平等、和谐的新型师生关系。 【关键词】 初中英语 作业 人文 面向全体学生，尊重学生学习发展需要是英语课程教学目标的重要组成部分，体现了“一切为了学生”的人文化教学理念。英语作业的布置同样应遵循上述要求，多以学生的知识积累和技能发展为主线，尊重学生学习差异需求，融入主观学习情感，是作业人文性的重要特征。 一、传统英语作业弊端 传统英语作业多是“拿来主义”，喜欢用现成的练习资料，且不加选择全部运用，未能紧扣课程知识的重点和难点，没有一定的目标性；传统作业多运用“题海战术”，遍地开花，量多质滥，让学生不得不应付，缺少一定的科学性和发展性；传统英语作业缺少创新性，教师为批改方便，要求学生布置一些简单性作业练习，只要整齐划一即可，扼杀了学生的学习发展创新动力。 二、英语作业人文性布置的策略 2.1作业布置注重多元化，吸引学生注意力 作业是课堂教学的延伸，体现了实践训练和温习巩固作用。传统的英语作业多重视抄写和测试题目训练，形式单一，往往出现重复无意义的“劳动”，成为学生学习的绊脚石。在作业布置中运用多元化的形式，不仅能够吸引学生作业兴趣，还能够提高运用效果。 根据学生的学习认知情况，布置多元化作业，能够为学生留有更为充裕的时间学习运用。在作业布置过程中，可尝试运用如下的形式：（1）自愿过关法，即学生可根据教师作业布置情况，根据自己的实际情况能够完成作业任务，可不作要求。（2）预习作业展现法，利用多媒体课件展示课程教学的知识要点，让学生在情境化的过程中愉快接受课程知识。（3）课外作业转换法，即将部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，以鼓励学生利用自习课时间能够完成，在互相讨论交流过程中不断增强理解能力。 多元化作业运用，能够使得学生对作业产生一定的情感兴趣。在作业布置过程中，教师可根据课程知识体系要求，结合校本课程资源优化配置，提高运用的广度，让学生能够自觉主动接受。 2.2作业布置注重生活化，增强学生情感性 从生活中发现英语学习内容，不仅能够培养学生的主动探究学习能力，还能够丰富学生的学习情感思维。生活化作业布置，更多体现了英语源于生活而又融于生活的特色。 在作业布置中，多发挥学生的主人翁学习精神，创设富有情趣性的作业，能够更好培养学生正确情感态度和审美价值观。生活性作业布置应该突出“相似性”和“创意性”，即要求学生能够结合英语学习内容发挥智慧，从生活积累中增长知识技能。像在学习具有一定情境性课程内容后，可布置学生“课本剧”表演作业，以此来培养学生语言信息搜集和理解识记能力；像布置一些英语书画报，建议学生能够发挥才华，展示课程学习内容。 生活化作业布置更贴近了学生的英语学习需求。在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”作业布置中，笔者就要求学生运用故事演讲形式来复数文章表达内容。同时，可要求学生能够就此次事件运用电视专访、英语情境漫画等形式来代替传统读写作业，以增强学生学习积极性。 2.3作业布置注重差异性，满足学生发展性 学生是作业完成的主体。教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生的不同学习发展需要得到满足。 在差异性作业布置中，应该注意如下环节：（1）了解学生的学习需求，布置贴近学习承受能力的作业。（2）注意作业的多选性，让学生能够有足够的自由选择权利。（3）作业的量应该适中，能够让学生在各自学习范围内都能够完成，增强他们学习的激情和兴趣。同时，让学生在作业完成过程中提高自主学习和主动探究能力。 三、英语作业人文性布置的几点反思 首先，英语作业人文性布置应找准学生的学习“兴趣点”，调动学生语言学习的好奇心和新鲜感。 其次，英语作业人文性布置应找准学生的思维“丰富点”，让学生能够积极主动作业，培养学习探究意识。 再次，英语作业人文性布置应找准学生的认知“创新点”，多鼓励学生发挥主观能动性，广泛搜集作业资料素材，培养发展意识。 四、结束语 如前所述，英语作业的人文性布置应该在体现“差异性”和“自主性”基础上，注重满足学生英语学习发展需要，让学生在各自的发展区域内容务实知识，提高技能。人性化作业布置更多体现了生本主义教学理念，更容易赢得学生的支持，值得尝试。 [1] 朱春莲. 初中英语任务驱动教学模