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基于大类招生人才培养模式教学管理探索及实践摘 要： 大类招生人才培养模式已成为高校教育体制改革的热点。本文通过剖析传统人才培养模式下的教学管理制度及体系与大类培养模式的不适应性，提出了适合大类招生特点的教学管理模式。 关键词： 大类招生； 教学管理； 培养模式 中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0116-01 近年来，越来越多的高校采用按大类招生的招生制度。所谓大类招生，就是将学科门类相同或相近的专业合并归类招生。具体说，就是学生进校后前一年或两年不分专业，学习公共基础课程和学科基础课程，边学习边选择，全面了解和认识专业之后，根据学生意愿、成绩、社会需求等情况进行分流，进入专业学习。这种人才培养模式已成为高校教育体制改革的热点。 作为一种创新的人才培养模式，大类招生的实施必须有配套的教学管理体系加以保障，因此，需要建立一套与大类招生这种新的培养模式相适应的教学管理体系。通过改革教学管理体系，使之与社会发展相适应，打破狭隘的专业教育思想，夯实基础，逐步实现由“专才教育”向“通才教育”的转变，促进学生的全面发展，以保障创新型、复合型人才培养目标的实现。 一、实行大类招生的优越性 （一）有利于减少学生填报志愿的盲目性。学生在高考结束填报志愿时，对大学及专业的了解和选择一般是比较盲目的，大多数考生对所报的学校并不太了解，更不清楚自己所填报专业的培养目标和发展前景。面对眼花缭乱的志愿会感觉到选择的困难，许多家长往往只注重找个好学校，或找个热门专业，忽略了学生的兴趣爱好，影响了大学期间专业的学习效果。大类招生，将几个专业合并到一个大类，进入大学后，在学习的同时，更能充分感受大学，理解专业，从而合理地选择适合自己的专业。 （二）有利于人才培养模式的优化和促进专业建设。以往专业模式学生都按同一培养方案、同一教学计划培养，容易造成知识结构单一、学生思维方式死板，难以满足社会的需求。大类招生及培养，能有效地整合学校的教学资源，克服原有院系、专业的框架，打通相邻专业的基础课程，实现多专业的组合，再加上后期的专业分流，使专业之间的竞争加强，有利于专业结构的调整和优化。 （三）有利于学生拓宽专业基础，增强竞争意识。目前，很多实行大类招生的院校，人才培养思路是在本科阶段实行能识教育，即更看重基础，口径更宽，要求学生进校后首先应把基础打好。一至两年后分专业，更有利于学生根据自身的个性特长选择专业，使得这生的竞争意识得到了增强。 二、大类招生模式下传统教学管理模式的弊端 （一）学生没有归属感，适应新的班级需要更多的时间。传统的人才培养模式，学生对班级有很强的集体荣誉感和集体归属感，班级有凝聚力。大类招生专业分流后，有相当一部分同学不能很快融合，不利于同学之间互相帮助、共同提高。 （二）学生在专业选择上还是存在一定的盲目性。虽然大类招生能给学生提供更多的专业选择空间，能增强学生学习班的自由性、自主性和自觉性，但是仍有相当多的学生由于一下子难以适应大学学习的节奏和生活，在宽松的环境中反而容易迷失方向。有的学生专业选择避重就轻，有些则追逐市场热点，更多的是人云亦云，跟风严重，最终造成专业冷热不均，偏离了大类招生的初衷。 （三）传统的教学管理运行机制，不适用于大类招生培养模式。传统的教学管理，没有花大量的精力在专业引导上，不利于学生对专业的理解。如果按照传统的教学管理模式，把大类招生的学生按照普通的专业内学生来管理，没有对各个专业进行系统的引导、介绍，如果学生本身没有很大的自主性，在基础培养后，还是对选择专业无所适从。 三、大类招生下教学管理模式的改革 （一）深化班级管理体制改革。班组管理采取传统管理模式和其他模式相结合。即在组成传统班，配备班主任的基础上，加强学长的引导帮助作用，同时辅以导师制。学长的引导帮助，可以让高年级的学生用自己在专业学习中的切身体会、亲身经验和低年级学生进行交流，使其更好的了解专业内容和专业方向实现良性互动。本科生导师制，以导师制形式鼓励学生与专业教师进行交流，帮助教师做一些基础性的研究工作，既让学生提前接触到专业研究的相关知识，也能让其在学习过程中尽早了解到自身是否符合这一专业，以免在专业分流过程中发生盲从现象。 （二）加强专业介绍及专业引导。从大一新生刚进校开始，就要使学生明确的知道什么时候进行专业分流，并且将这一信息始终贯穿于学生的整个基础课程学习过程中。如专业教师在教学过程中，要有意识地传授专业发展理念，包括该专业的就业情况和所涉及就业领域，让学生从根本上看到专业发展的前景和规划，从而选择适合自己的专业发展之路。 （三）深化专业分流政策，保证其应有的高度和可信度。专业分流政策，必须考虑和权衡各方面的因素，对专业