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基于理实一体化教学法《工厂供电》教学探索【摘 要】本文详细论述了理论实践一体化教学法在《工厂供电》教学中运用的理论基础，并结合工厂供电教学，具体探讨了理论实践一体化教学法教学实施的方法、步骤及成效。 【关键词】理论实践一体化教学法 工厂供电 教学流程 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0083-01 《工厂供电》是电气专业的必修课之一。该课程主要将工厂供电系统的共性归纳为一般原则，将个性结合实例加以阐明，从而使学生了解和掌握供电系统运行规律。由于本课程各章节都结合供电系统生产实例来学习，教学的对象大多数来自包钢供电系统。他们白天在电力系统从事运行工作，休息日来学校学习。本文针对学生与所学专业结合紧密的特点，在教学实践中探索出一种新的教学方法，即理论实践一体化教学法。 一 理论实践一体化教学法的理论基础 从现代教学理论中的建构主义学习理论来看学生的学习过程：“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”在以上思想指导下，针对高等职业（成人业余班）教育，即高职学员边实践边学习专业知识的过程，本人探索出理论实践一体化教学法。理论实践一体化教学法以建构主义学习理论为基础，从根本上改变了传统教学中以教师讲课为主体、学生被动学习、授课内容以教材为中心的教学方式。这种教学法使教师、学生、教材三者之间形成新的、更合理、更科学的关系。 高等职业教育的对象，是已形成思维定势的成人。如果沿袭传统方法进行满堂灌式教育，收效甚微。高等职业教育也有其优势。成人有一定的实践经验和一定的自学能力。因此，由建构主义学习理论出发，以成人实践经验为基础，在教师指导下，通过自学，现身说法，集体讨论学习，以及教师辅导方式，就构成了高等职业教育的新的方式，即理论实践一体化教学法。 二 理论实践一体化教学法的应用 理论实践一体化教学法特别适用于工作岗位与所学专业结合紧密的专业教学。《工厂供电》是一门由实例讲解分析归纳工厂供电运行一般规律的专业课。学生分布在包钢供电系统的各个岗位，很适合理论实践一体化教学。下面就以《工厂供电》的教学为例，对其做一具体介绍。 首先，教师在新课前，根据教学大纲要求布置下次课的教学课题，并对教学课题提出具体要求。如以“工厂供电系统一次系统运行方式”为课题，具体要求：（1）将本厂的一次系统的接线方式画出接线图。（2）分析本厂采用该种接线方式的原因。（3）该种接线方式运行时应注意哪些问题。 其次，实践阶段。学生在供电系统从事运行工作，教师选几个典型工厂作实地调研，既丰富了自己的实践经验，补充了教材不足，也可对学生自学作理论指导，学生根据实践经验，结合对教材的自学，对课题进行学习、解答。 最后，返回课堂。先由几个典型运行实例的学生，分别讲述本厂实际运行方式及“为什么”、“怎么样”的问题，再经全班学生讨论，由其他学生作补充发言或由教师辅导，将几种典型运行方式分析清楚。最后，教师由以上实例归纳出供电系统运行的一般规律，并对全班学习情况进行评价、总结。 通过以上理论实践一体化教学过程，学生在自己已有的经验基础上，吸收全班集体智慧成果，在教师的指导下对当前所学内容有了较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。理论实践一体化教学法的学习过程：学生由实践到理论，实现了认识的飞跃；教师由理论到实践，也实现了认识的升华。这也符合人类认识世界的普遍规律：理论由实践中来，到实践中去。 理论实践一体化教学法在高等职业教育中主要解决了两个问题：一是理论联系实际的问题，传统教学与实际严重脱节，这是高等职业教育中学生厌学的主要原因。二是学生在自己组织讲课内容时，不仅调动主观能动性，提高自学能力，而且这一过程也能促进学生语言表达能力和逻辑思维能力等综合素质的提高，使素质教育目标真正得到落实。 三 理论实践一体化教学法使用中应注意的问题 为了实现上述两个目标，理论实践一体化教学法在教学过程中应注意以下两个环节： 第一，教师在理论实践一体化教学法中地位的转变：主要指导思想是弱化教师的知识传授作用，强化教师的总设计师、总导演的作用。教师素质要求不是低了，而是更高了。教师既要有理论知识，还要有实践经验，而且还要有组织能力。教师在与学生互助互学中，素质得到提高。 第二，学生在学习过程中成了主人，就要对自己负责，进行探索式学习。除了要克服理论水平差、学习方法不佳等弱点，还要克服传统教学养成的惰性。 四 结束语 理论实践一体化教学法是高职教育的一种新的尝试。理论联系实际、学生建构式学习、信息反馈速度快、学生与教师素质共同提高为其四大特