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大学生自主学习方法管窥摘 要：联合国教科文组织为研究即将到来的21世纪教育改革和发展提出的要求以及面对当前教育改革的挑战，专门成立了“国际21世纪教育委员会”，1996年该委员会向联合国教科文组织提交了一份名为《教育—财富蕴藏其中》的报告，明确提出了21世纪教育必须围绕学生的四种基本的学习能力或未来教育的大支柱来重新设计，强调学生应学会求知、学会做事、学会合作、学会发展。基于此，结合《马哲史》课程学习，从自主学习的重要性及其与合作学习、研究性学习方式之间的关系、《马哲史》课堂的学习方法收获、现阶段学习方法不足之处及改进方式这三个方面来简述对大学生自主学习方法的理解。 关键词：学习能力；自主学习；合作学习；研究 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0289-02 一、自主学习的重要性及其与合作学习、研究性学习方式之间的关系 传统的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，教会学生；教师忽略了学生的主体作用和他们本身存在的巨大潜能，同时也忽略了学生的个体经验和感受，使学生感到厌烦。这正如朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学。”教育家孔子也曾根据自己多年的实践经验总结出“寓教于乐”的教法。21世纪需要新型的人才，新型人才必须具备创新和实践能力，教育教学要发展进步，必须跟上时代的发展步伐，因而“自主学习、合作学习、研究性学习”这种学习方法就日益受到重视。 “自主学习是相对于被动学习而言的学习，是指教学条件下学习者的高质量的学习，是自我导向、自我激励、自我监控的学习，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制能力。自主学习也是一种学习模式，是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。”[1]合作学习是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究成果。研究性学习主要是以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中发现问题、研究问题，获得结论的过程。“自主学习既是学生自身的发展的需要、高等教育的发展趋势、高校实行学分制的需要，又是大学生适应未来工作的需要、提高课堂教学效率的需要，同时培养大学生自主学习意识是实现学生自主学习的成败关键。”[2]在三者的关系上：第一，自主学习需要合作与探究。在学生个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这时就需要通过独立探究来解决；当学生个体通过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答此问题时，可能就需要分工与协作，共同探究来解决问题。第二，研究性学习离不开自主学习和合作学习。从组织形式上来看，研究性学习有个人研究与集体研究之分。学生个体从事研究性学习的过程本身就是自主学习过程。这一过程中，不仅要求学生个体具有主动探究的动机和精神，而且要求学生对自己的探究过程做出监控和调节，对自己的探究结果作出总结和评价。集体进行的研究性学习就是合作学习过程。集体开展研究性学习经常需要成立课题组，需要课题组的成员分工协作，各展所长，交流探讨，共同把问题解决，共享研究成果。第三，合作学习需要自主学习、探究学习。在合作学习的过程中，学习小组的成员都需要各负其责，独立完成学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。在合作学习过程中会碰到学习问题，如果个体通过独立探究不足以解决问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的研究性学习。三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。 在《马哲史》课程学习过程中，我们在任课教师的指导下，尝试了自主、合作、探究学习的学习方式。在课下我们分组讨论学习，通过合作完成文献综述、线索梳理等，进行自主合作探究。 二、《马哲史》课程学习方法收获 马克思主义哲学这门学科，是一门能让学生养成独特体验和感悟的学科，也是能让学生养成良好品格魅力的学科。任课教师在课堂教学中运用不同的方法从而使我们在学习马哲史知识的同时，拓展了学习的思路，掌握了多样的学习方法，使马克思主义这个既神圣又有些抽象的名词在同学们的脑海里清晰明了，对马克思主义也有了更深一层的体会。 1.表格归纳法：表格具有形象直观的优点，能帮助思维和记忆。归纳整理知识时，用表格形式把知识系统化，以便理解记忆运用。更加直观地接收到我们所要获得的信息。利用横行纵列，将原本两个维度的概念相关联。这种方法也适用于多门不同的课程。 2.对比归纳：归纳法是指把具体个别的事物，分别加以综合，从而获