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大学生英语语言能力跟踪调查及思索摘 要： 跟踪调查158名本科生的英语语言能力，研究结果显示学习者在两年的英语学习后，听力、阅读、写作能力都有较大的提高，其中听力能力提高最大，但口语能力没有明显提高。 关键词： 大学英语； 英语语言能力； 跟踪调查 中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0115-01 一、引言 学生的语言能力变化动态可反映学习者学习和课堂模式运用的成败，研究如何以培养学生的听、说、读、写、译为主线，提高英语教学的质量是许多二语习得研究的主要内容之一。随着学习者成为语言教学和研究的主体，国内外涌现出一大批研究学习策略、学习成就的学者。有学者发现学习者外语学习动机呈现融合性及性别内与性别间存在显著个体差异[1]；有学者提议外语教学重视图示形象思维因素[2][3]。对学生的学习兴趣、动机、策略及英语教学质量等方面变化情况、发展趋势等的掌握情况将深刻影响教师课堂教学模式的更新或调整。但是，传统教学观念和应试教育模式已经融入了大多中国学习者身上，外语课堂难走出“为分数、为考试”的误区，学习者的主动性、积极性、主体地位难以真正确立[4][5]。为营造“学生主体参与英语学习”语言学习氛围，本研究小组并展开了“交际法指导下的学生参与模式”的课题研究。本研究试图了解课题研究的过程中学生外语能力的动态，为进一步深化该类研究、提出更合理、更有针对性的教学建议、提高学习效率探索提供新的研究维度。 二、研究方法 （一）研究对象 以158名本科生为对象，其中男122名、女36名。 （二）研究工具 以调查问卷为研究工具，问卷包括：一是个人信息，包括性别、年龄；二是学习情况调查问卷，其中说的能力项6项、听的能力6项、阅的能力8项、写的能力4项。全采用5级量表形式，即“0=完全不符、1=差、2=中、3=良、4=优”。在研究的首尾各施测一次，再分别进行问卷统计分析。 三、英语语言能力动态 （一）说 从首尾的说英语能力调查统计结果（表1）表明研究对象普遍感觉说的能力提高很少（均值变化很小），还出现尾测均值小于首测，这说明不少学习者认为说的能力有些方面还有下降，且其总体平均值几乎没变化（2.16，2.33）总体水平也相当低，同时也表明学习者自小动口效能感普遍很低。 （二）听 听力调查结果（表2）显示学习者在语言学习阶段首尾的听力能力有显著提高（总均值.82，2.32），由首先几乎听不懂到能听懂一半以上，并且调查到的每项能力均有提高。该结果说明学习者对近两年的英语听力能力的提高是持肯定态度的。 （三）读 阅读能力调查结果（表3）显示学习者在语言学习阶段首尾的能力有较大提高（总均值1.32，2.24），且调查到的每项能力均值均有提高。 （四）写 写作能力调查结果（表4）显示学习者在语言学习阶段首尾的能力有较大提高（总均值1.05，2.24），且调查到的每项能力均值均有提高。 四、结语 研究结果表明学习者在两年的英语学习中体会到了成功，特别是听力、阅读、写作能力都有较大的提高，其中听力能力提高最大；但口语能力入学时能力与两年后的能力却没有明显提高。故，在英语教学实践中要积极探索能有效激发学生的交际能力的策略和方法，进而提高学习学习者的语言综合效率，特别是口头表达能力。 参考文献： [1] 芮晓松，高一虹.二语“投资”概念述评[J].现代外语，2008（2）：90-l10. [2] Garrett Nagle，Kris Spencer.地理学专业英语基础（图示教程）[M].上海：上海外语教育出版社，2009. [3] 严明，马莉.国外ESP研究及启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）：44-47. [4] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2000. [5] 吴加.“一线多链”英语课堂模式的实践研究[J].上海教育科研，2010（6）：86. 1