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奏响生命谐音——语文课堂教学生成策略课堂教学是实施素质教育的着力点和主阵地，是探索如何把素质教育的目标转化为学生综合素质和创新能力的提升的课堂教学过程。的确，“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施的过程中需要开放式地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的预订要求”，也就是说要提倡“生成性教学”。如果说课堂教学是师生共同成长的生命历程，是生命激发生命的过程，那么“生成性”即是这一过程的本质特征。 一、和谐生命交往：语文课堂教学的追求 真正的语文课堂教学是师生之间、文本与师生之间生命和谐交往的过程。正如叶澜教授所说：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业[1]。”这说明，课堂教学不应该是教师机械、僵化地沿着预定的路线传授知识的过程，而应是根据学生特点和学习内容，不断地调整教学方式、激发学生情感、变化教学方法，在动态的发展过程中，营造教师与学生之间的和谐交往，使有生命的教师与学生之间，有生命的师生与无生命的课文之间形成良性的互动，并在彼此的互动交往中，触发和孕育出新的“生命”，即新的知识技能、新的思想认识和新的情感体验等，这就是语文课堂教学所要追求的最终结果，也是语文课堂教学的最高境界。每一位站在语文讲坛上的教师都应力求达到这一境界。 二、生成性：和谐语文课堂教学的本质 生成性是和谐语文课堂教学的本质。只有体现了语文课堂教学的生成性，教师的课堂才会充满生命的律动与灵魂的张扬，才能引领学生在由未知向已知，由已知向知之更多的道路上发展。在语文课堂教学中，持续的生成与转化、不断的构建和提升，来源于语文课堂教学固有的文化性、情境性和思想性：文化性是语文课堂教学得以生成的基本前提，情境性是语文课堂教学生成的根本动力，思想性是语文教学生成的根本宗旨。 1.文化性是语文课堂教学生成的基本前提 文化具有教化、育人之功效。语文本身负载着文化、传承着文化，其本身就是一种文化。语文教师应注重语文课程文化性的特性和优势，抛开形式主义的教学方式，使语文教学真正回归到语文属性的轨道，回归到培养有文化、有思想、有高尚情操、有高雅审美能力的语文教育本质上来。马克思说：“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”语文教学，更加要突出创造性，用文化创新文化。因此，语文教学的文化性对课堂教学的生成具有重要的意义。教师应通过发掘课文中的文化内涵，促成文化在学生心灵中的内化与生成，积累深厚的文化知识底蕴，丰富自己的专业结构；在感受和体验语文文化魅力的同时，培养自身丰富的情感和想象力，实现文化的教化和育人功能，使语文教学成为一种“润物细无声”的育人工具[2]。 2.情境性是语文课堂教学生成的根本动力 语文课堂教学活动主要是师生之间的双向活动，是教师以教材内容为依据，以教学目标为指导，以学生为对象，以相应的教学方式、方法为手段，引导学生参与的教学活动。语文课堂总是由若干阶段所构成的，教师必须按照一定的教学步骤，安排若干教学环节。这种特定的时空结构，表现出显著的情境性。所谓“情境”，意同“情景”，可以理解为具体场合的情形、景象或境地。具体可感性与情感性是情境的特质。心理学认为，情境对人有直接的刺激作用，具有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境，既具有客观物质环境的因素，也具有社会心理环境的因素，也就是说，是“境”与“情”的综合体。与意相比，情境是引起人的情感变化的具体自然环境或社会环境。语文课堂教学生成的情境是指在语文课堂教学中，为了达到既定的教学目标，语文教师依据教材而创设的以形象为主体、富有感情的具体的场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解学习内容，促进其心理机能全面而和谐地发展，提高语文课堂教学的效率[3]。语文课堂教学要着力于创设教学情境，让学生自由思考和自主探究，大胆地发表自己的见解，果断地决策，勇敢地实践。 3.思想性是语文课堂教学生成的根本宗旨 语文不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。语文载体本身就蕴含着丰富的教育思想，这些思想内容可以引导和激发学生的思想，使其产生共鸣。 语文教学效果的好坏，不仅要看学生学到了多少知识，更重要的是要看学生思想和心灵上的收获。思想上的进步，心灵上的成长，能够变成无穷无尽的动力，推动学生有效地去求知、努力地去探索、勇敢地去发展。育人，首先要育德；育德，首先要进行思想教育。所以，语文课堂教学要启发人的思想，塑造人的品格和品德，这