如何使作文教学回归生活本源.docVIP

如何使作文教学回归生活本源古诗云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活作为写作源头活水，早已广泛被教育界所认可。外国的“教育即生活——（美）杜威”，中国的“生活即教育——陶行知”，无不引导着广大语文教师在作文教学中追溯生活本源。特别是随着新课改的深入，作文教学生活化的理念已被越来越多的语文教师所接受和应用。然而，并非具有了回归生活的强烈意识，就能指导学生写出富有生活之灵气的作品来。在实践操作的层面上，一些作文课堂仍然无奈地停留在与生活背离的状态之中。如何使作文教学真正回归生活？ 一、在作文教学中落实”生活本源”的理念 圣人撰文，立意务求高远；学生的习作则立意崇尚纯真。学生作文追求立意的“高远”，并非是教师的过错，问题的关键是孩子写的是习作，我们不能用成人的思想强加于还是未成年人的学生身上，逼他们虚假地、甚至违心地去说一些崇高、神圣的话。长期以来，我们的作文教学由于受应试教学的束缚，作文命题都是教材或教师预先设定的，作文教学就是指导学生围绕确定的中心去寻找或编造生活素材，导致学生的习作被异化为精神的侏儒。学生只是揣摩命题者的心思，任意编造故事、虚构情节或套用《优秀作文大全》之类书刊上现成的素材，去渲染自己内心一点儿也没有的“高尚情操”。这样的作文教学，表面上关注了生活，实质上抹杀了学生的生活个性。给学生生活画定框框，设立中心，规定类型，学生习作难免回到套话、假话的老路上来，写出“千人一面”和近似“千篇一律”的习作来。虽然有些老师有作文生活化的教育理念，但作文指导过程中仍是和生活走向了背离。我们应该看到：由于学生具体经历，直接体验，情感取向，价值判断的差异，学生视野中的老师，必然是各不相同的。用老师视野中的“老师形象”去引导学生构思作文内容，脱离了学生的生活。所以，应该是组织学生回忆自己的学习和生活，提供学生交流的平台，在学生交流的过程中，教师适时适度地引导学生选择写作的材料，领悟表达的中心。这样学生习作才会呈现“赤橙黄绿青蓝紫”的多种色调，才会有真正意义上的生活化作文课堂。 二、引导学生习作走向现实生活 如何指导学生写出富有灵性、个性的习作呢？依我看，就是要以生活化作文教学思想为指导，引领学生主动参与丰富多彩的课内外交际活动和生活。一方面让学生在交际生活的过程中积累生活素材，另一方面让学生面对缤纷多彩的大千世界焕发出一种感悟生命的活力。在现实的作文教学中，有不少老师喜欢采取“模拟生活”的方式来代替现实生活。不可否认，这能激发学生写作欲望，让学生“易于动笔，乐于表达”。但这与真实的生活相比，缺少了生活原有的味道。 作文，是一种心灵的舞蹈。只有内心有了独特的体验后，才能舞得婆娑，舞得蹁跹。作文，也是一支心灵的交响曲，只有内心有了真切的感受，每个人才能唱属于自己的那支充满情趣的乐曲。一句话：有体验才会写出好文章。我倡导的生活化创新作文，无论是指导学生认识生活，还是组织学生参与生活，最根本的都是要让学生亲身体验生活，品尝生活的酸甜苦辣。面对生活，每一个学生往往有着与成人不同的、独特的认识和体验，会有获得成功的喜悦，会有遇到不顺心的烦恼，会有受到困难挫折的沮丧，也会有受到责难、误解的悲伤和惆怅……作文指导，教师要鼓励学生大胆表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，享受追溯生活本源带来的快乐。 三、让学生参与作文教学过程 学生是生活的主人，也是作文的基本，不能以教师的生活体验强加给学生，那么，在作文教学中，如何把这种作文教学理念落实到具体的作文教学实践中去呢？我认为可以从下面几点入手： 1.引导学生学会自主拟题。学生自主拟题能力的形成，需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累的作文素材中拟定作文的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，自拟题目。 2.作文指导要明确着力点。有效的作文指导，应该把着力点放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。要开阔学生的作文思路，关键的是要引导学生摆脱思维定势的束缚，激活学生的求异思维。启发学生自由表达，一是要让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是要让学生根据表达的需要，自主选择表达的方式，或记叙、或说明、或抒情，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生作文的心理负担。 3.作文修改要鼓励学生积极参与。为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性，在态度上，要求积极参与；在人数上，要求人人参与；在过程中，要求全程参与；在形式上，要求多样化参与。 语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，透过写作来学习如何与人进行有效的沟通是学生