如何在阅读教学中强化学生主体地位.docVIP

如何在阅读教学中强化学生主体地位学生是学习认识活动的主体，对教材的感知、理解、巩固和应用这一认识过程，只能由学生自己来完成，教师不能取而代之。在阅读教学中，更应该强调学生阅读的自主性和独立性，文章的内涵是学生在阅读过程中自行发现、自己体会的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。只有重视学生的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。在语文阅读教学实践中，我从以下方面强化学生的主体地位。 一、在灵活多样的朗读中激活自主学习意识 “读”是实施学生自主阅读的最有效的途径之一，课堂中必须要有“读”这个环节。作品中的语言包含着丰富的信息、深刻的哲理、炽热的情感、深远的意境、缤纷的画面……这些都隐含在语言材料中，是一种隐性的潜在的东西。课堂上，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。《春》中对春天全图景的细腻刻画，刘白羽在《日出》中对新祖国热情的讴歌，舒婷在《祖国啊，我亲爱的祖国》中沸腾的血液无不在读中得到进一步领悟。通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等多种形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。通过读，使学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。在“读”中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在；在“读”中体味文本的情理，领悟作品的内涵，感受心灵的震撼。 二、在开放性课堂中提供自主展示的舞台 “自主、合作、探究”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示独特的阅读感受营造良好的氛围和提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。如果课堂沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又怎能充分发挥出自主学习的作用呢？ 因此，教师必须转变传统的教育观念，把握好自己的角色定位，把自己当成学生的朋友。在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同的见解，允许保留意见，对学生给予鼓励和肯定，创设和谐、开放的教学氛围。课堂上，教师要与学生互相交流，互相鼓励，把微笑和赞誉作为联系的纽带。课堂活跃了，师生平等了，在这样的环境中，还有谁担心说错了会被别人笑话呢？还有谁不敢、不愿把自己独特的感受和体验展示出来呢？ 三、在新型课堂模式中充分展示阅读感受 传统的课堂模式是教师设计好的一套程序，学生被教师牵着鼻子在学习。教师设计的问题，不管学生有没有兴趣，能力是否达得到，都必须在教师引导下思考作出回答。这样的课堂模式，虽有时也能畅所欲言，发表自己的看法、感受、体验等，但过于强调接受性学习，学生主动参与、自主探究的机会被剥夺，不可能充分展示独特的感受和体验。我在阅读课堂教学中把整个课堂分三个部分：学生自主探究→学生合作探究→教师引导点拨。在各部分之中，始终把学生放在主体地位，让学生自主阅读、主动探究、生生互动，学生有充分的机会和时间畅谈自己的感受和体验。在“教师引导点拨”这一部分，问题的设置要贴近学生的生活，或是学生感兴趣的问题，容易与学生产生共鸣。在这样的课堂模式中，学生对阅读内容中感兴趣的、有深刻感受经验的地方可作出个性化的反应，并有机会把这些反应展示出来，学生独特的个性得到了张扬。教师在整个课堂中，真正成了组织者、促进者和参与者，不再是课堂的主宰者。学生不再是教师牵着鼻子走，而是自己主动地参与学习探究，潜能得到充分的发挥。 四、在课堂评价中激励学生的自主展示 在阅读教学中，学生展示自己的独特感受以后，教师应采用恰当的形式及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神。不能视而不见，充耳不闻，打消了学生学习的积极性。 1 学生互评。在评价过程中，学生的评价也是不可忽视的。学生互评可以使学生的思想发生交锋，碰撞出新的火花，又可以大大激发学生探究学习的热情。自己的展示引起同学的重视和争论，本身就使学生产生一种自豪感和成就感。如在学习《钱塘湖春行》这首诗时，有位学生通过自主探究以后提出：”钱塘湖春行”可改为“钱塘湖春游”，理由是这是一篇写春天景色的诗。这是该同学独特的感受和体验，值得肯定。可问题一经提出，立即引起学生评价和争执。有的同学认为，“春行”说明作者路过钱塘湖被其景色所吸引而写的，如果改为“春游”说明作者是专程来游钱塘湖的，这样一改就与实际情况不相符了。有的同学又提出相反的意见。这样一来，课堂气氛活跃了，学生在评价和交锋过程自主学习的意识也激发出来了。 2 教师评价。教师评价目的是为了促进学生的学习，激发和保护学生学习的兴趣和积极性。在阅读教学中，教师对学生的自主阅读的评价必须做到以下几点： 第一，教师必须注重学生的个性差异，评价时不能“一刀切”