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对确立及提高文化课在职业教育中地位思索摘 要：本文首先就职业技术学校普遍存在的轻视文化课的现状，做了初步的原因分析，进而探究了文化课开设的必要性，并思考了确立和提高文化课在职业教育中的地位的方法。 关键词：职业教育 文化课 地位 职业技术学校普遍存在着重视专业课、轻视文化课的现象。在“以市场为需求，以就业为导向”的办学思想指导下，以专业课教学为中心，随心所欲地压缩、削减文化课课时，使文化课变成了“补丁课”“点缀课”。针对这一现状，笔者做了如下思考。 一、文化课不被重视的原因 ⒈社会的原因 随着物质文明日新月异的发展、人民生活水平的迅速提高，也带来许多负面效应：物欲横流、急功近利、喧嚣浮躁等等。这些势必会对与社会生活和社会发展息息相关的教育造成很大影响。在“对准市场设专业，对准岗位设课程”的口号引领下，从学校、老师到家长、学生，无不把进入职业学校就是为了掌握一门技术、找一份工作当做唯一的也是最终的目的。看似与技术、就业没有直接关系的文化课，不被重视也就顺理成章了。 ⒉课程自身的原因 受传统教育观念的束缚，职业学校的文化课，无论是在课程开发还是在教学模式、教学内容上，均普遍带有较浓厚的普教色彩。加之任课教师绝大多数毕业于师范院校，对普教规律相对熟悉，而对职教特点比较陌生。这就致使职业学校的文化课教学普遍存在着少（感兴趣、愿意学的学生少）、慢（教学成果见效慢）、差（教学效果差）、费（浪费时间和精力）的现象。 二、文化课开设的必要性 职业教育的本质与特点，决定了其教育、教学必须坚持以提高学生的全面素质（包括职业素质）为己任。学生的全面素质包括如下几个方面：一是道德素质，包括一般的道德和职业道德两个方面；二是知识素质，包括文化基础知识和职业专业知识；三是身心素质，包括身体素质和心理素质两个方面；四是审美素质，包括美感、审美情趣和创造美的能力；五是技能、技巧素质，包括一般的心智技能、技巧和职业劳动所需的专门技能、技巧；六是能力素质，包括一般能力素质和职业能力素质等。由此可见，职业教育在强调以专业为主导、以专业课教学为重心的同时，绝不可忽视文化课。动辄对文化课课时进行削减、甚至全面砍掉的做法，都是短视的、急功近利的行为，其结果势必会导致所培养出的“建设者和接班人”，出现不同程度的“营养不良”甚至是“畸形”。 因此，笔者认为，如果不想把职业学校办成职业技术培训所，就理所应当地要将文化基础教育视为职业教育中必不可缺少的环节，予以足够的重视。 三、确立、提高文化课的地位 笔者认为要确立和提高文化课的地位，当务之急是文化课必须充分正视并尽快解决自身存在的问题，并凭借显著的教学成果——学生精神面貌良性转化、相关素质和能力的切实提高，来赢得自身在职业教育中应有的地位。换句话说就是：拯救自己的只能是自己！ 1.发挥育人优势，催化学生成长 职业学校的学生，文化基础以及各方面素质偏低。面对这样的学生现状，绝不可抱怨甚至轻视、厌弃学生，而是应将他们视为应试教育的牺牲品满怀同情。一位教育家曾说过，“教育不是教书，它是一份救人的工作。”文化课一般都是安排在第一学期，教师要抓住新生刚入学的大好时机，努力上好每一堂课。因为每一堂课都将直接关系到学生学习态度的转变和自信心的树立。笔者在教学中，首先用真诚的微笑、热忱的话语，缓解学生在以往学习中，因饱尝失败而导致的或焦虑不安、或自暴自弃的心态，然后设身处地地帮他们分析过去学习中存在的问题、导致走入困境的原因，并根据学科的特点，授之以简单而行之有效的学习方法，初步树立他们获取成功的信心。教师不能只注重知识的传授，要格外重视学生的情感体验，尊重学生的人格，努力创设安全、信任、接纳的教学环境，让其在放松、愉悦的状态下学习，从而提高学生的学习效果，培养他们的学习能力，帮助他们养成自律的习惯。 2.突出职教特点，把“为专业课服务”落到实处 职业学校留给文化课的课时很有限，因此课程教学不能追求面面俱到，而是应在兼顾基础性和职业性的前提下进行相应的调整。如语文课应加强德育、美育的渗透和培养，加强诸如口语（包括普通话水平）表达能力、文字书写能力、应用文阅读和写作能力的培养和训练，加强学生创新意识和时代感的培养等，从而把“为专业课服务”的口号落到实处。近几年来，笔者所在的语文教研室，根据本学校所设专业的需要，先后开出了“机车乘务员素质养成”“机车乘务员普通话作业标准”“创新教育”“就业指导”“社交礼仪”等选修课程，得到了相关专业技术教研室的大力支持和认同，也受到学生的普遍欢迎，取得了良好的效果。 1