小学数学作业生活化设计诌议.docVIP

小学数学作业生活化设计诌议（吉林省白山市浑江区六道江镇中心小学 134308） 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0262-02  作业是教师设计的、由学生完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。传统教学中，都是教师布置作业，学生完成教师布置的作业，作业的内容、形式、方法高度统一。以往老师留作业的形式所强化的是学生的被动学习，而且由于作业是统一留的，大家都一样，可实际上学生每个人的学习状况并不一样，结果是优等生们要为那些早已熟练掌握的内容而苦苦练习，重复训练；而后进生们也得费九牛二虎之力去完成对他们来说是很难的作业。这样的作业，大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，以致使学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。因此我遵循”数学来源于生活，也服务于生活”的原则，重在培养学生用数学解决实际问题的能力，指导学生广泛接触社会、参与实践、使自己得到更好的锻炼。 新的形势、新的课程理念，给我们提出了”新”的任务。布置作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为。在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。 长期以来，教师布置的作业的内容大多是机械地抄记、重复地套用，思维训练价值低，较难进行创新实践能力的培养，学生做得厌烦，教师批得也累。基于以上情况，我选择以学生课外作业为突破口，结合农村小学学生分布的特点，精心设计来源于生活的实际问题，让学生在家里以轻松愉快的心情尽情发挥，通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用所学知识探究解决生活实践问题，走出一条农村小学数学作业生活化的新道路。 一、认真分析教材，设计具有生活化的课外作业 学生学习数学的目的之一，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。我们在认真分析教材，找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性的作业。 1.1让数学与生活情景联系。 把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣，学习真有趣，数学真有趣。布置作业是可再现学生生活中的情景，如买一包饼干1元6角，给你2元，你如何找钱？让学生在生活化作业中学会元、角、分的计算。切身感受到生活中处处有数学。 1.2探索生活问题，激发兴趣。 数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去分析与解决，从而使学生体现到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。 如在教学《长方形和正方形的面积》后，我让学生回家帮助父母计算一下装修房间所需要的地砖及费用。于是学生必须对房间的面积进行测量计算，再到市场了解地砖的尺寸规格及单价，然后再进行计算。再如教学”三角形的认识”后，我布置了这样的课后作业：寻找生活中常见的三角形和运用三角形的稳定性的事例。 1.3回归生活空间，运用数学。 “学以致用”，理解知识，掌握知识的目的在于应用，在信息化时代的今天，数学的应用领域在不断扩大。它不仅是人们交流信息的手段和工具，更可以作为一门技术，帮助人们收集、整理数据、描述信息、解决问题。因此，在数学生活化教学的过程中，要积极引导学生领悟数学”源于生活，又用于生活”的道理。 如在教学”小数加减法”后，我布置了这样一个作业：请同学们放学后到超市调查你所感兴趣的几种物品价值，根据调查内容提出问题，并用所学知识解决问题。如：学习了”圆的基础知识”，可请学生解释车轮为什么不能做方形、三角形、而要做成圆形呢？又如教学”三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车等等要做成三角形而不是长方形正方形呢？这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。 二、精心创设情景，开展形式多样的数学活动课 在教学中我们发现，学生在学习小组中通过自主探索和合作交流等多种形式解决生活实际问题的过程中