小学语文阅读教学指导策略探究.docVIP

小学语文阅读教学指导策略探究如果说20世纪的教学形态是以“教室中心、教师中心、课本中心”为特征的，一种适于教师“传道、授业、解惑”的教学形态。在这种形态中，教师的作用只是牢牢地控制住学生，传授现成的书本知识。那么，面对知识剧增的信息社会，21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。因此，根据《语文课程标准》精神，要尊重学生的个性发展，因材施教，使学生学会学习。 新课程标准总目标明确指出,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读量不少于100万字。我在教育教学过程中，以新课标为指导，结合教学实践，不断探索，供同仁们参考。 一、阅读教学的任务 阅读是阅读者自己的事，阅读教学是师生双方的事。阅读教学必须在学生的阅读实践中进行，教学的目的是为了学生的阅读。阅读和阅读教学是紧密相连的两码事。阅读教学既要注意某一个具体材料的阅读教学，更要注意一般性阅读行为（过程、能力）的阅读教学。而一般性阅读行为的阅读教学又是通过一个个具体材料的阅读教学来实现的。阅读教材的基本形式是文选。 阅读教学的任务是多方面的，主要有： 1、识字，语言积累。 2、从文本中获取知识（与文本对话），扩大视野，陶冶情操，发展思维，促进品德修养、审美情趣、良好个性、健全人格等的和谐发展。 3、重读学写，为写作积累。 4、学会阅读，掌握操作阅读过程的方法、本领，提高感受、理解、欣赏、评判的能力。 5、培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 二、阅读教学的内容与方法 语文课本中的课文内容是阅读内容，但不等于阅读教学的全部内容。阅读教学离不开阅读，阅读时学生不懂课文内容，教师有责任帮助学生理解，但阅读教学还有自身更重要的教学内容，这就是教学生学会操作阅读过程，这个内容在课文内容里是没有的。因此过去的阅读课把讲读课文内容作为最根本的教学内容，这是不对的。花时最多，收效甚少，其主要原因也在这里。阅读方法指导、学法指导是小学阅读内容改革的一次历史性突破。 读书是学习，怎样读书就是学法问题。阅读教学应该教学生学会操作阅读过程（怎样读书），智能阅读。可是，传统的阅读教学却忽视了，或不认识。把学法指导引入阅读教学，这是阅读教学内容上的根本性改变，是历史性的突破。 阅读课的学法指导是学科内在的个性体现，不是外加的。因为，“运用语言并通过外部语言以实现交际”本身就包含了“读”这一实践活动过程的操作问题，方法是读的本身固有的。对学生阅读方法指导的主要内容有： 1、查工具书。2、抓重点，比较。3、联系上下文、生活等联想、推想。4、从事实材料看思想品质（情感态度价值观）。5、把自己融进去，再造想象（把语言变成画面）。6、边读边提出问题。7、圈点勾画，以笔助思。8、列提纲，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要内容和中心思想。11、体会写作技巧和修辞方法。12、朗读、复述、背诵、精读、略读、品读、回味读（正面想想，反面想想）。 笔者在教学实践中，在“学法指导”“学会学习”中，最成功的经验是低年纪的“读、说、背”课。 一种是古诗、韵文等，主要是读、背，或在理解的基础上把诗句变成画面，说“画”。 另一种是故事等记叙文，主要是读、说。说，是要用自己的口气说书上的话。其目的在于用规范的书面语言来规范学生不规范的口头语言；用丰富的书面语言来丰富学生不丰富的口头语言，从而发展语言。读、说课的课堂环节一般有四个：一是读，熟读，带表情读，分角色读；二是说，用书上的话说故事，分角色说等；三是演，从读、说的角度看，演一遍就等于读一遍，说一遍；四是议，对课文内容或人物交流自己的看法。这样的课学生参与兴趣高，语言训练、情感、态度、价值观的体现都比较充分，反应都很好。 总之，随着时代的进步，科技的发展，国际的联系和协作，教育也应当有自己的“全球意识”和世界眼光。我们小语教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，勇于引入现代的先进的教育理念，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”，只有这样，语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。 1