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小学生口语交际教学再认识口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 一、认识误区 纵观当前小学生口语交际教学的现状：自主、合作、探究已成为课堂教学的主旋律，老师们在新课程标准的指引下，在课堂上各显神通，其中虽然不乏有精彩的教学片断，新颖的教学设计，还有热闹的发言，但是在看似开放自由的形式下，却隐藏着许多的问题： 1.口语交际教学成了优等生的舞台 在口语交际教学中经常出现一种现象：优等生口若悬河，中等生甘于寂寞，后进生则沉默是金。学生的口语交际能力及参与口语交际活动的心理就造成了两级。 2.口语交际教学的方式过于放任自流 在开放、自主等新教育理念的引导下，教师们认为传统的教学方式是注入式的，是单向传授。于是老师们就双手一背立于桌旁墙角，放任学生无组织地自由发言，学生爱怎么讲就怎么讲，看起来热闹，却空泛无意。 3.口语交际教学成为口语训练课 较之上一个误区，造成这样的原因是教师过于拘泥于课堂，片面以为课堂上学生多读多发言即是对学生口语交际的训练。于是老师们精心设计话题，在课堂上不断地抛问题、设陷阱。这其实只单向的口语训练，也就无法实现口语交际的教学目标。 4.口语交际教学中光说不听 小学生的表现欲望都很强，在口语交际教学中总是蠢蠢欲动，只顾自己的想法，根本没有用心听他人的发言，有的也只是左顾右盼的看看谁在说，看看人家的表情，至于发言的内容也就无暇顾及。更谈不上去思考、理解别人的发言，还有一些学生不时地插话，武断的否定他人的意见。 二、成因分析 对上述误区的分析，便不难发现，造成口语交际教学误区的最主要原因还是教师教学观念，教学方法和教学过程中存在问题。 1.教学素养不够 有的教师对教育教学规律缺乏认识，教育理念、教学方法没有更新，或没正确领会。有的教师教学基本功不扎实，语言表达能力不生动，无法自身的素养来感染学生的情感，激发学生的交流欲望，课堂上经常会无意识地重复学生的发言，自己的语言也常常罗嗦且缺乏逻辑，对学生的评价语言单一乏味。教师组织课堂活动、处理偶发事件的能力有限，无法及时地运用课堂临时生成的教学资源进行口语交际教学，还有一些教师缺乏亲和力，不能或者不懂得“蹲”下去与学生进行平等交流，未能给学生营造宽松、民主、平等、和谐的口语交际教学氛围。 2.教学方法不当 由于一些教师对教学目标的整合性认识不够，对课程标准的解读不够深入，加上对学生进行口语交际学习特点的把握不准及对课堂环境等因素的忽视，导致对口语交际教学的设计不合理，教学方法的选择、使用没能产生高效的教学效果，教学目标的达成度低。有的教师在进行口语交际教学时，仅仅依靠教学参考书中所介绍方法进行教学活动，而不是结合学生实际情况来设计更为实用，行之有效的教学方案。 3.教学过程不足 受应试教育及对学生评价方式等因素的影响，使得当前的口语交际教学常常流于形式，浮于表面，所以教师缺乏对课堂教学全过程的评价与反思。在教学前、教学中、教学后，教师没有对学生的学习情况进行有的测量与分析，使得学生的口语交际能力不能在各科教学活动过程中加以锻炼。 三、几点对策 走出口语教学的误区，努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，使口语交际成为听与说双方的互动过程，促进学生口语交际能力，是达成语文教学“三维目标”的重要途径，也是语文课堂教学改革的必然。 1.提高教学素养 促进教学能力 作为一名语文老师要充分认识到新型师生关系下的课堂口语教学对教师自身的素质和能力提出了更高的要求。要善于灵活运用教材教学资源，敢于大胆挖掘课外教学资源，精于设计结合学生的实际情况的口语交际教学方案，同时教师要提高自身的语言表达能力，与学生交流沟通能力，对课堂教学活动的驾驭能力等。只有教师具备了这些素养，才能使口语教学得以充实、丰满，才能培养出具有倾听、表达和应对的能力，具有文明和谐地进行人际交流的素养的现代公民。 2.理解课标要求，把握教材特点 新课程标准把原来大纲中“听话、说话”改成了“口语交际”，不要在教学目标上提出了相应的新标准，更重要的是体现了其教育理念的改变，核心是交际，强调了互动的重要性，重视口语交际教学的生活性、实践性、开放性。因此，口语交际教学应创设交际情境，努力选择贴近生活的话题，不拘泥于课本，不拘泥于教学形式，关键是要教出特色，教出成效。同时教师要把握教材特点，认真分析教材，把握编排意图，从而寻找相应对策，实施有效教学方法。 3.整合教学资源，学生有“话”要说 （1）结合师生情感，让