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小学生数学应用意识培养初步探微摘要：数学学习必须使学生学到必要的数学应用知识和受到必要的数学应用的实际训练。本文从以下三个方面对如何培养小学生数学应用意识进行初步探微：1、教师呈现的问题应该来源于生活实际；2、引导学生将实际问题抽象成数学问题；3、指导学生用数学的眼光观察、分析和解决实际问题。 关键词：数学应用； 数学应用意识 数学应用是指运用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决生产中遇到的现实问题。笔者认为，数学学习必须使学生学到必要的数学应用知识和受到必要的数学应用的实际训练。教学中教师创设数学应用的情境，让学生感受数学与生活的密切联系是培养学生数学应用的基础。为此，笔者从以下三个方面对如何培养小学生数学应用意识进行初步探微。 一、教师呈现的问题应该来源于生活实际 叶圣陶曾说过：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越真。”笔者认为，要使学生乐于接受数学，教师向学生呈现的数学问题应该来源于生活实际，而现实生活中蕴含着大量的数学信息，只有贴近学生生活的数学信息，才容易被学生所接受，只有让学生全身心参与实践的数学信息，才更容易让学生在情感上形成共鸣。 如学生学过比例尺之后，出示一幅1：1000的图，小明爸爸要从家铺设一条下水管道到附近的河边，应付多少钱？这一问题来源于现实生活，学生非常乐于接受这一问题，而学生要解决这一问题，就要去社会上调查、了解，考虑铺设管道的各个方面的因素，通过测量，运用有关数据进行计算，最后得到铺管道的总价钱。学生在此项活动中，要通过测量、计算出铺管道的长度，要调查管道的规格和价格，要考虑应付的工人工资，甚至还有的学生从环保的角度去考虑，要小明爸爸建立污水处理装置。这样的活动不仅培养了学生的数学应用意识，更重要的是学生数学素质得以整体提高。 二、引导学生将实际问题抽象成数学问题 （一）数学知识源于生活又应用于生活，在我们的生活中，到处都充满着数学，而数学模型则是沟通数学理论与实践的桥梁，小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象思维过渡的时期，学生在学习的过程中，很大程度要依赖于教师的直观教学和自己已有的生活经验，所以教学要贴近学生的生活，教师要善于从学生生活中搜集信息，对生活实际材料进行整理、加工，使之成为数学问题，从而建构数学模型，使学生感到数学就在我们身边，看得见、摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。 （二）如“列方程解（求相遇时间的）行程应用题”教学时，老师让学生先搜集自己家到学校的路程、每天上学所用时间、平常走路的速度等数据，课堂上设计表格，让学生汇报完成表格，直到有两人从家到学校时间相等为止，再从这些数据中提炼出数学问题，并画出线段图，让学生编出一道求这两家路程的应用题，并由此引入求相遇时间的行程应用题的教学。整堂课从学生熟悉的生活实际人手，对教材内容以学生实际生活进行重组，通过学生汇报、编题讨论，提出一系列的实际问题，并使学生将实际问题数学化，从生活实际中学习数学，层层递进，及时建构“速度和×相遇时间=路程”这一数学模型，使数学知识注入生活气息，加强学生对数学知识的认识和应用，同时也让学生体验了平时容易忽略的数学的内在价值。 三、指导学生用数学的眼光观察、分析和解决实际问题 （一）学生学习的不只是课本现成的知识，更重要的是获得思维的方法，学会自主地、数学地提出问题、分析问题和解决问题，用数学的眼光观察实际生活，使得数学变得有血有肉、生动形象、富有生气，也使学生确立了应用数学解决实际问题的意识。因此，数学教学应打破从概念到概念、从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过数学知识的巩固活动增强学生对数学作用的体验，强化应用数学观察、分析具体事物的意识。 （二）如一年级的“人民币的认识”教学中，教师通过小组活动认识到元、角、分，并揭示出它们之间的关系后，巩固新知时，教师设计了一个“小小超市”数学课堂活动，超市里有各种各样的学习用品，并且都明码标价，教师组织学生有秩序地进入超市，用信封里的钱自由地在“超市”里购买学习用品。课上得生动活泼，学生思维十分活跃，把“人民币”这一新知及时地用于“超市”这一生活实际中，让学生在玩和做的过程中，感受数学，学会思考，从而提高了学生用数学去解决实际问题的意识和能力。 （三）结合生活学数学，把课堂中学到的知识通过精心组织的数学交流活动，融化进实践中，应用于生活中。如“长方形和正方形的认识”一课，让学生通过猜想、验证的过程得出结论后，巩固新知时设计“猜一猜”环节，出示一个不完整的四边形，四边形的一部分被一只小熊挡住，教师告诉学生部分条件，让学生结合新知猜一猜这是一个什么图形。教师结合生活实际设计这一开放性问题，学生乐