小议农村初中数学学困生成因及教育转化.docVIP

小议农村初中数学学困生成因及教育转化从事初中数学教育教学工作20多年，带出过许多比较优秀的学生，他们中考得满分，竞赛获奖，但也出现不少学习数学困难的学生，甚至反感数学，经过教学实践和对学生广泛接触及调查研究，作为数学教育工作者，反思我们的教育和教学行为，找出这些学生学习数学困难的成因，做好分析研究，从而找出行之有效的措施，积极转化他们，提高教学质量，这也是对新课程改革实实在在地执行和贡献。 数学学困生指学习数学困难的学生，对数学的概念、性质、定理以及由其所反映出来的数学思想和方法不能很好理解，知识目标、能力目标、情感目标均不能达到课标基本要求的学生，学生往往数学基础知识掌握不好、没有良好的学习习惯、学习方法不当、学习能力欠缺、心理品德较差等。 主要表现为缺乏学习数学没有兴趣、意志薄弱，目的不明确，无心学习，易受外界环境的影响，注意力分散，常常出现不稳定倾向，学习敷衍了事。知识掌握不牢固，成绩比较差。 在数学课堂上是人在心不在，思想恍惚，不敢发言，更不参与讨论。满足得出结论，数学推理过程更是不知所云。依赖老师和同学、家长，在困难面前不思进取，抄袭作业，甚至涂改分数欺骗家长。把学习时间转移到其他的学科上，结果越来越差，越来越不学习数学，沦落为学习数学的差生。 数学学困生的成因是非常复杂，有学生主观原因和客观原因，如学生的心理、能力、学习方法等是主观原因，学校、教师、社会文化与家庭环境等是客观原因。 初中数学已经是一门抽象性和逻辑性都较强的学科了，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求提高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但调查发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，认为数学学习枯燥和乏味。只有喜欢数学，钻研数学，最后才能取得好的成绩。 缺乏科学的学习方法也是产生的原因，有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累许多数学知识漏洞百出。对数学知识没有真正的理解，无法完成对知识了解、理解、掌握、更谈不上灵活运用、拓展训练等，只注重课本上的定义、公式、定理的性质，甚至对解题机械记忆，没有真正学懂，因此造成条件稍一变化，便无能为力，只会照抄照搬读死书。对所学知识不进行对比，找出异同，不善于整理归纳，知识松散凌乱，加上理解不深，便经常出现看上去非常简单却不会做或做错，影响数学知识的掌握。导致学生学习数学十分吃力。 教师是形成数学学困生的一个重要原因。 教师未能全面了解学生的实际情况。备课授课，照顾大部分同学，对数学成绩差的学生，基础差、接受能力弱的顾及不够，久而久之与全班平均水平的距离越拉越远。新课改下，教师在教学中节奏往往较快、要求拔高，过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应，所学知识消化不良。读小学时每周课时量比较大，初中每周五节，每天一节，且天天都是新知识的学习，学习科目也增加了，造成很难适应。 教师对所有的学生投入的感情不一致。教师队伍中良莠不齐，很难做到凡事公平。教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，学生出现成绩差时挖苦、讽刺、歧视，挫伤了学生的自尊心，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理，师生关系紧张、破裂，产生逆反不为这个老师学习数学，成绩当然越来越差，从而使这部分学生放弃数学学习。总之，对这些学生指责多，关心关爱少，都是实实在在存在着的。 个别教师受的应试教育的影响，教学方法传统，讲的过多，学生练的少，未发挥学生学习的主体作用，致使许多的学生整节课完全处于被动应付状态，缺少积极参与主动思考，忽略学生个体差异和学习需求，也加快了学生的两极分化状态，作业设计不够合理，学生把作业当任务对待，抄袭现象严重，难以反馈学生的实际学习水平，教师无法有针对性辅导。小学老师没有升学压力，而初中老师有升学任务也加剧了教师对优生的重视，对学困生的有些放弃，不能不说是其中原因之一吧。 家庭成员对子女期望过高，超出学生实际的能力所及，对学习成绩好坏过于功利，成绩好鼓励，成绩差实行暴力。有的忙于工作和生存，把孩子扔给爷爷奶奶，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的心理和学习无暇顾及，尽管生活条件好了，但吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪，对立情绪越来越突出。初中生的世界观正在慢慢形成，12-17岁被认为是最危险的年龄，易受外界环境的影响、干扰，如网吧、游戏机、不健康的书刊、社会上不良少年等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，加速形成学困生。 形成学习数学的困难生有学生、家庭、教师及学校四方面的因素。由于数学学困生数学成绩