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小议农村小学口语交际教学摘要：农村小学的交际环境相对较差，方言对学习普通话造成严重的影响，再加上薄弱的教学资源、传统的教学观念、教学方法也制约了小学生口语交际能力的培养，口语交际成了教学的难点。农村小学口语交际的形式比较单一，往往只能根据每个单元教材中提供的”话题”进行肤浅的口语交际训练，而有些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。而学校很少根据口语交际的实际需要，组织学生在校内外体验生活展开真实的交际。 关键词：农村小学；口语交际；普通话 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0078-02 口语交际，是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双向互动的一种语言活动。《语文课程标准》明确指出：”口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为小学语文的一种在传统的语文教学中，我们曾注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在”听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。要实现口语交际的训练目标，必须探索与其相适应的科学方法。 1.围绕课本知识，挖掘我们身边的教学资源 1.1《语文课程标准》指出，口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木；他们没有拥有太多的芭比娃娃、海绵宝宝、玩具手枪、陀螺……但是他们亲手制作玩具的快乐感和能享受成功的喜悦。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、动脑又口，何乐而不为！我们与其教她们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说种植到收获的不容易。美国教育家华特曾经说过：”语文学习的外延与生活的外延相等。 “的确，我们可以适时根据学生所关注的热点话题展开讨论，例如：”你觉得应该怎么样才能成为一个优秀的值日生”等。这样既能让农村的孩子乐说，而且也能让他在他成功的面前更加自信，更有表达的欲望。 教师只有准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。 1.2口语交际是听说读写的整合。在人们日常的言语活动中听 45% ，说 30% ，读 16% ，写 9% ， 听说，占到了 75%。我们可以利用国旗下讲话、课前小演讲，说成语故事、说一说自己喜欢的书或电视节目等训练学生的听说能力。其次，据此数据显示，我们应重视课堂上的朗读，有基于农村孩子方言化比较严重，所以长期的朗读训练不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能增强语感，促使学生水到渠成的准确用语。 1.3爱心能架起师生关系的桥梁；爱心能春风化雨，浇灌每个莘莘学子；爱心能熏陶、震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲。正如高尔基所说：”谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”现在的农村，基本就是老人和孩子最多，年轻力壮的中青年都外出打工，在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。 2.创设口语交际的环境，激发学生口语交际的欲望 口语交际主要是在具体的交际情境中进行的，其间语言相互交往，呈双向互动状态。教育家叶圣陶说：”作者胸有境，入境始于亲。”俗话说：”环境塑造人。”是呀，一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉，和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。农村小学处于边远地区，大部分的学生热衷于方言，他们还不习惯于用规范的普通话进得交流。因此，创设良好的交际环境是口语交际的重点与难点。可以从以下方面尝试： 2.1在学校要求学生人人用普通话交流，创设良好的校园交际环境。在学习中，学生大部分的时间都在校园，处于童年时代的他们，生活是丰富多彩的。只要做生活的有心人，就能抓住很多精彩的画面交际。如：每天上下学，师生、生生间相互问好、道别；课间期间，教师可以抓住时机，加入到学生的活动中，在与学生对话形式的交流中教给他们交际的技巧，在这种师生间短距离的交际，即使一开始学生不敢大方交流，但久而久之，通过潜移默化，相互影响，学生就能积极主动地进行口语交际，这样的环境，不仅增进了师生、生生之间的感情，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁作用，慢慢地，