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巧抓传记思路 轻松破解文题文言文中的人物传记，可分史传类人物传记与非史传类人物传记两种。前者集中于历朝正史中，如2012年高考全国新课标卷选《宋史·萧燧传》、大纲卷选《宋史·郭浩传》；后者散落于历代作家著作里，如北京卷选明初宋濂写的《李疑传》、安徽卷选清代刘大櫆写的《松江府通判许君传》。高考文言文中的人物传记，往往具有这样几个突出的特点： 其一，文本以写人物为主，即详细记述传主的生平主要事迹、史上特殊贡献，略去一般的经历。一般都会涉及传主的姓名、字号、朝代、籍贯、任职情况，传主的大体经历、主要事略、突出功绩、性格思想、封赏情况等。 其二，文本以记述正面人物为主，肯定传主言行，褒扬正义之举，贬斥邪恶之行，传记内容大多具有一定的现实借鉴意义。 其三，文本的结构一般比较固定，是传统的三段式，形如纺锤，头尾细（简洁）、中间粗（充实）。开篇介绍传主的姓名字号、祖籍族望、家境师学、父兄仕途、布衣声名等基本信息，时有关于传主的特殊才能的记述。正文主要记载传主生平事迹，大多由具有典型性的生活片段组成。这些材料多以时间为线索贯穿始终，以品行为核心决定取舍，以任职与官衔为行文标志，以事迹片断为表意载体。结尾交代传主官位所至、朝野名望、人生结局、卒年赐谥等。 其四，文本最经典的写法是横铺直叙。所谓直叙即指按照时间自幼而老将传主生平贯穿写来，所谓横铺即指将传主某个人生阶段的主要事件铺开叙写。这样的写法使得文章纵有线横点面，纵横点面相结合，可以使传主的人生轨迹和所历重大事件历历在目。 此外，一般叙事与细节描写相结合，正面描写与侧面描写相结合，直接描写与间接描写相结合，叙事描写与抒情议论相结合，传主勾勒与次要人物相比较，日常生活与高潮人生相比较等等，都是传记文写作中常见手法。总之，了解传记文谋篇布局上的这些特点，有助于消除对陌生材料的恐惧感，同时也有助于整体阅读时全面感知材料信息。 历览近年来高考文言文人物传记试题，考查的主要题型基本上趋于稳定，从题型来看，大致分为主观和客观两种题型。考查点也不外乎实词、虚词、筛选和整合文中的信息、概括作者在文中的观点态度、断句和文言文句子翻译等几个题型。 1.文言实词题 答题技巧：代入法+语境。即将各个解释放入各自的具体语境中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者则对，不通则错。即为正确答案。 [例1] （2012年高考江西卷第10题）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（ ） A.民不胜烦扰，寒饿且死，宜加赈给 给：供给，施与 B.则劳以酒食而慰遣之 劳：烦劳 C.民不胜其苦 胜：能够承受，禁得起 D.即命帅羽林三百人往籍其家 籍：登记，没收 将A、C、D项代入原文语境，解释准确、流畅；而将B项代入“有降者，则劳以酒食而慰遣之，曰：吾意汝岂反者耶，良由官吏污暴所致。今既来归，即为平民，吾安忍罪汝。其返汝耕桑，安汝田里，毋恐”可知与语意相反，可判知错误，应释为“慰劳”。 2.文言虚词题 答题技巧：熟点切入法+代入法+语境。即先理解翻译每组中给出的高中学过的另一句子中的虚词，再比较、推断文段中的虚词。首先看意思是否相同，根据意思进行排除；意思如果相同，则根据语法成分分析法，判断其词性与用法，从而进行区别。 [例2] （2012年高考江西卷第11题）下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一项是（ ） A.卖所在学田以价输官 樊哙侧其盾以撞 B.且使陛下有拒谏之名 不出，火且尽 C.得珍宝如内藏之半 长幼之节，不可废也 D.其返汝耕桑 且行千里，其谁不知 首先解释每项的第二个句子中的虚词意思，可知A项“以”可译为“然后”；B项“且”可译为“将要”；C项“之”可译为“的”；D项“其”可译为“难道”。然后分别代入各项第一个句子的具体语境中去，即可判知A、B、D三项解释不顺畅，只有C项吻合。（A第一个“以”意为“来”，表目的；B第一个“且”意为“况且”，表递进；D第一个“其”，意为“还是”，表委婉语气。） 3.信息筛选题 答题技巧：采用排除法。在准确理解文句含义的基础上，注意四个照应：①人物和事件是否对应；②人物品行与事件是否对应；③事件与事件的发展阶段是否对应；④刻画手法是否正确（手法如直接或正面表现，间接或侧面表现）。 [例3] （2012年高考广东卷第7题）下列各句编为四组，都能具体表现陶澍“实心任事”的一组是（ ） ①总督蒋攸铦荐其治行为四川第一 ②濒江水灾，购米十万石，劝捐数十万金 ③亲赴上海，筹雇商船 ④条奏厉害，至是先浚徒阳河 ⑤澍见义勇为，胸无城府 ⑥在江南治河、治漕、治盐 A.①③⑤ B.①④⑥