巧搭识字平台 凸显识字实效.docVIP

巧搭识字平台 凸显识字实效2011年版《语文课程标准》指出：“要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教师要善于巧设识字平台，创设各种生动、具体的识字教学情境，激发学生识字的兴趣，使之积极地参与识字活动，掌握各种识字方法，并运用多种识字途径，培养学生主动识字的愿望，让学生做到识用结合，提高学生识字效率，防止学生识字回生的现象，真正实现提高识字教学活动实效。 一、创设识字情境，引发参与识字 低年级的学生比较活泼好动，简单纯粹的识字会使学生感到枯燥乏味，教师要顺应小学生的兴趣，设计灵活多样的互动情境，立足于识字内容，采取游戏活动、儿歌等方式，把枯燥的识字变成了学生乐学活动，吸引学生的注意力，激起学生识字兴趣，使学生投入到识字教学活动中，让学生体验识字的乐趣，引发学生在玩中学、学中玩，有效地培养学生的识字能力。 例如，《菜园里》识字教学片断，教师提出：“同学们都跟爸爸妈妈去过菜市场，说一说菜市场里有哪些蔬菜？”学生纷纷回答：“黄瓜”“萝卜”“白菜”“西红柿”，教师继续引导：“这些蔬菜生长在什么地方？”“菜园里。”“对，所有的蔬菜都长在菜园里，老师带大家一起到菜园里看看，菜园里到底有哪些蔬菜？大家仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来，看看谁认识的蔬菜多。”教师在多媒体屏幕上呈现了菜园里各种蔬菜，每种蔬菜上标注这种蔬菜的名称，学生认真地观察屏幕上的蔬菜和它的名称，积极寻找自己认识的蔬菜，与同桌一起拼读这些蔬菜的名称，对屏幕上不认识的蔬菜，学生在教师的指导下向同桌或本小组的同学请教，询问怎样拼读，学生通过交流、拼读，识记不懂的生字。学生初步学习生字后，教师在教室一角预先摆放的各种蔬菜，这些蔬菜都有一张名片，上面写着蔬菜的名字，提出：“这是我们自选的菜市场，请各小组派代表到市场购买蔬菜，参加购买蔬菜的同学必须准确地读出蔬菜的名称，才能带走蔬菜，不会拼读或不认识的生字，可以请同组同学帮忙，看看哪个小组购买的蔬菜最多，速度最快。”学生进入购买蔬菜的活动中，在潜移默化的活动中识记生字。学生在识字情境中积极地认字、识字，做到主动识字，并在自主实践中运用和巩固所学的生字。 二、结合语境识字，提高识字技能 学生品读课文内容时，通过观察、朗读、表演等方式形象直观地理解文字，要紧密联系语境理解、识记生字词，帮助学生形象直观地了解和掌握生字的字音、字形、字义，发现汉字的构字规律，掌握识字的方法，同时，进一步理解词语的内涵，体会用词的精妙，丰富和积累词汇，达到课程标准要求的识字目标，掌握和强化识字方法，让学生结合表面理解的词义与文本的情感，使学生感悟文章的中心内容，以及作者所要抒发的情感。 例如，学习《触摸春天》一文时，教师在多媒体屏幕上出示：她在花丛中穿梭，走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生激情朗读后，教师提出：“大家朗读得十分流畅，流畅这个词语可以用其它词语来代替吗？”生1：“可用顺畅一词代替。”生2：“可用流利一词。”生3：“可用通顺一词。”教师继续提出：“请大家观察磕和绊这两个生字，大家认真思考一下，从它们部首推测出这两个生字的意思吗？”生4：“从磕字的石字旁想到走路被石头绊倒的样子。”生5：“从绊字绞丝旁猜想到走路被绳索绊倒的样子。”教师让一名学生上台蒙着眼睛走路，经过的线路上放了一块石头或横着一根绳索，这个学生没走几步就磕到石头或被绳索绊倒了，学生在演绎中体验和感悟了磕磕绊绊的含义，领悟了盲童安静走路时没有一点儿磕磕绊绊，理解了“流畅”这个词语在文中的含义。这种结合语境进行识字，加深对生字词的理解，巩固了生字词的识记，实现整体感悟课文内容。又如，《自然之道》识字教学时，学生观察“踌躇”这两个字的偏旁，说一说它的意思后，教师让学生在小组中表达这个词语在文中的作用。接着，教师在屏幕上出示句子：我们干了一件愚不可及的蠢事。学生联系上下文思考这是一件什么“蠢事”后，教师又启发学生进行想象认识“蠢”字，有一学生这么想象：春天到了，土里的两条虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠢蠢欲动，慢慢蠕动。学生从想象中体会到虫子蠕动的样子就是愚笨、笨拙的。教师继续提出：“蠢事这个词语说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上愚不可及呢？”学生认真朗读课文后，在文中找出语句进行回答。最后，教师指导学生如何书写“愚”“蠢”字。学生在语言情境里读中品析，积累、运用词语，巩固和提高识字实效。 三、注重识用结合，巩固识字成效 低年级学生学得快，忘得也快，识字回生是正常的现象，因而教师在识字课、阅读活动、生活中或课外阅读中，注重识用结合的识字策略，及时巩固学生识字成果，鼓励学生积极自主识字，强化