巧用批注式点评 提高学生解读文本能力.docVIP

巧用批注式点评 提高学生解读文本能力读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记录下来，书的边角空白处都是作批注式点评的好地方。在中国历史上，很多经典经过大家的点评，给我们留下了宝贵的文化遗产，如脂砚斋对《红楼梦》的点评，金圣叹对《水浒传》的点评，曾仕强对《三国演义》的点评等多具有独特的文化内涵。因此，批注式点评不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，使学生解读文本的能力不断提高的好习惯。现将一些做法总结如下。 一、充分利用书本的边角空地，插入批注式点评 书上的边角空地，是未开垦的处女地，对这些宝贵的空间进行合理的使用，作为记录重点知识，记录鉴赏心得，记录创造性感悟的立足点。各种记录要有合理的分类，书页的空间也要根据内容的大小，合理的安排。记录老师讲课的精华用S①、S②依次进行分条记录；记录自己对文本的鉴赏体会用Z①、Z②依次进行分条记录；记录自己对文本的探究性、创造性感悟用C①、C②依次进行分条记录。文本该利用的地方被充分的利用，记录了许多富有智慧和灵魂的文字，就像一块沃土长满了五颜六色的鲜花，也像一棵果树结满了累累的硕果。学生的劳动使课本焕发出新的生命。 二、摘取老师讲授的重点、难点作为评点的基本内容 学生对文本的解读离不开老师的指导与讲解，老师对文本的领悟往往全面而深刻，甚至有创造性的独特之处，对学生具有决定性的指导作用，对老师的讲解内容进行吸收、消化，在此基础上，对老师的讲解内容作出点评，有选择性的加以记录，是评点的基本内容。例如《赤壁赋》中有一段描写周瑜婚姻美满、雄姿英发，建立不朽历史功勋的内容，被学生记录下来“S①周瑜24岁，自己45岁；周瑜婚姻美满，自己婚姻多舛；周瑜指挥赤壁之战大获全胜，自己一事无成。通过对比抒发了壮志难酬的苦闷，”见解独到。周瑜与苏轼的对比是书中所没有的，利用批注式点评作记录吸收老师的讲解是对文本内容的重要补充、创造性地拓展。 三、与文本、读者进行灵魂的对话 评点作为对话，是学生与文本、与作者的交流。文本是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分的，因为对整体的理解是建立在局部基础上的，而且，从阅读的过程看，也是局部到整体次第展开的。有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品的关键。古人讲“诗眼”、“文眼”就是这个道理。这些眼关系到全篇的主旨与结构，关系到作品感情的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就要注意到。比如《前方》中由摄影作品引出“人有克制不住地离家的欲望”等，都是文章的关键所在。俗话说，“好头脑不如烂笔头”，有了感想必须及时以批注的形式记录下来。点评的内容“Z①这是文章的文眼，具有统领全篇的作用”这是一个方面。 另一面，对局部到理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，比如《前方》中的“家”、“路”、“ 眼前与心中”，这些词语，学生在充分鉴赏体悟的基础上，记录内容是Z②“家、路、 眼前与心中既是实指家、路，也是比喻精神的归宿，人生的路，更深层的含义是人精神的追求和归宿”。记录的内容充分体现了学生与文本的深入对话、交流，文本是学生的老师，学生的鉴赏、体悟提升了文本的境界。 四、想象、质疑、记录创造性的感悟，升华学生解读文本的能力 与文章对话的进一步就是与作者对话。孟子讲“以意逆志”，意思是说可以通过对作品意义的把握去理解作品的写作意图。以《想北平》为例，关于文中“就像想母亲”中老舍与北京的关系，对作者写作意图的领悟体现了学生的创造性，学生创造性的领悟使文本具有灵性，把文本的潜在意义挖掘到了最高境界。学生对自己创造性体悟的记录如下：“C①先生爱北平之深，不仅北平是老舍先生出生和生活的地方，更是因为《何梅协定》的签订，北平即将沦陷，一种即将失去故土的依恋与伤痛。”这段深入作者内心的独特感悟，是作者对文本创造性的理解和感悟。有自己的创造性感悟这是理解的关键，是对文本解读的最高境界，使语文课本有了活的灵魂。 批注式点评记录了老师授课的精华，体现了学生与文本的互动交流，体现了学生对文本的鉴赏、体会，体现了学生对文本的创造性探索。批注式点评在学生阅读文本中的使用，更是将老师的讲解，自己的鉴赏心得，创造性的体悟近乎完美的结合起来。批注式点评不仅使课本具有鲜活的灵魂，而且能使学生养成良好的语文学习习惯，促进了学生语文素养的提升。 参考文献： [1][日]佐藤学著，李季湄译.静悄悄的革命[M].长春出版社，2003. [2]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006. [3][苏]瓦·阿