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巧用教学策略 激活历史课堂摘要：随着新课程改革的不断深入，问题教学策略、合作学习教学策略、研究性教学策略、信息反馈教学策略等，是激发学生学习历史潜能，提高学生学习历史兴趣的有效途径。 关键词：策略；激活；课堂 瑞士的教育学家裴斯泰洛奇指出：开发学生的潜能是素质教育走进课堂的第一要义，而随着新课程改革的不断深入，历史教学旧有教学模式的弊端也日益地凸现出来，如何使学生改变旧有教学模式的桎梏也就成为历史教学工作者亟待解决的重要问题，笔者在长达几年的历史教学工作中，认为改变教学策略是激发学生学习历史潜能，提高学生学习历史兴趣的有效途径。教学策略包罗万象，如：问题教学策略、合作学习教学策略、研究性教学策略、信息反馈教学策略等。下面笔者仅就初中历史课堂教学中几种常见的教学策略的应用谈一下自己的拙见： 一、问题教学策略 所谓问题教学策略，就是教师与学生将本节课的教学内容根据要求转化为一组组序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。问题教学策略是学生自主学习的关键。在历史课堂教学中应用问题教学策略，可运用如下方法进行具体操作。 （一）以疑启之，唤起学生学习的主动性 历史知识的过去性和不可再现性，是历史学科的一个显著特征。单纯的历史文本呈现方式使学生感觉枯燥乏味，而传统的教学观使学生认为历史只是一门记忆性的学科。背背而已，因此学生在学习历史的过程中很少注重对现有的史料、史实进行深入地分析、综合、概括、比较。缺乏主动探究的积极性。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。 （ 二）以问导之，培养学生探究性学习能力 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中，我校历史课题组进行了探究式教学的实验，而其中精心设疑是关键。如，国共两党所代表的阶级利益不同，为什么国民党在土地革命后期和抗日战争时期同意接受中共提出的“停止内战，一致抗日”的主张。在两党第二次合作进行抗日其间，蒋介石发动了震惊中外的“皖南事变”，为什么此后共产党仍和国民党进行合作？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，得出结论：当民族矛盾上升为主要矛盾的时候，阶级矛盾就会淡化。这样一来探究产生了共鸣。也活跃了课堂气愤，收到了良好的效果。 二、合作学习策略 所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。其典型形式有分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。 在合作式学习中，学习在学生自主的背景下开展，课堂变成了学生带着教材走向教师的过程，教学变成学生质疑、交流、解惑的探索。学生们在疑问处争论，在思维中求知，在探究中提高；争论时没有了权威，求知识变成了主动，探究中培养了个性。 三、兴趣教学策略 兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。因此我们在历史教学中要注重运用多种方式激发学生学习历史的兴趣。 （一）重视导课艺术，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣 如在学习《古代印度文化》时，可以让学生聆听印度民族的歌曲。由此导入，顺利进入课堂环节。又如带领学生学习“中国开始沦为半殖民地半封建社会”时，从中国现代化进程的角度导入，从指导学生分析评判“中国当殖民地的时间最好还要延长300年”这一观点着手，使学生在这几个问题的巨大反差中产生疑问而渴求获得合理的解释，深入的学习由此开始。 （二 ）提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习历史的兴趣 例如，在教授《英美法早期资产阶级革命》时，印发了有关《权利法案》、《美国独立宣言》、《人权宣言》有关的文献资料。采取学生自学与协商相结合的方式，逐一形成对三部文献重要主张的认识。进而组织学生讨论三个问题：一是比较、概括法三部文献的共同观点；二是联系世界历史的时代特征，分析三部文献的共同作用。通过对有关资料的研读，学生自己获取信息，作出相应的结论， 孔子曾说：“独学无友，则孤陋而寡闻。”因此在平日的历史课堂教学中我们应注意运用多种教学策略，教学手段，激发学生学习的潜能，使学生乐学、善学。我们深知教学是一门遗憾的艺术，教学设计、策略不可能十全十美，但我们可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美。而不是埋下在形式上虽然十分完美，但实质上却是旧药新汤的种子”。那么就让我们一起努力，在历史教育教学工作中善于帮助学生发现问题、提出问题、解决问题。使我们的每一节历史课都能绽放出璀璨的光芒。 1