帮助学生养成良好预习习惯对策.docVIP

帮助学生养成良好预习习惯对策在英语学习中抓好课前预习，既可以提高课堂教学效果，又可以培养学生的学习能力，对提高学校的教学质量和对学生今后的发展会有很大的帮助。 一、教师要转变思想，重视预习指导与反馈 在实际的英语教学过程中，由于教师从不预设学生的预习效果，所以在课堂教学中常常很不放心学生的学习效果，面面俱到，教学压力没有得到减轻，教师没有或很少获益；另一方面由于学生在良好的预习习惯中不断提高的自主学习能力是隐性的。这两种原因导致教师在理论上明白预习的重要性，实际工作中却对学生的预习抱以无所谓的态度，认为学生是否预习都是一样教。 二、采用预习笔记，让预习有形 指导学生预习英语不能仅限于听读之类的口头作业，必要的书面记录可以更有效的发挥预习的作用。我采用有固定内容和要求的预习笔记在一定程度上弥补了口头作业的不足。 我布置学生预习语篇时所采用的预习笔记的内容及要求有以下几个部分： 1.默读课文，画出你不会读的单词 在语篇中，所包含的生词新句很多，一课时完成语篇教学，课堂容量很大，让学生通过预习如果能扫除一些障碍，课堂上相对会轻松一些，所以预习语篇，首先要解决的就是不会读的单词，包括遗忘的单词和生词。让学生通过默读画出不会读的单词，会使学生在听录音时会更有针对性，注意力会更集中，使听录音达到事半功倍的效果。 2.将所画单词归类：会读和不会读 语篇中出现的一些遗忘的单词和发音比较简单的单词，学生通过听录音可以掌握发音，但一些发音较长，拗口的学生很难听清并掌握。如学生在预习6A Unit3 It was there时，很多学生在会读的生词中记录了生词was、were、race、ago；而excited、exciting、moment都成为了学生依然不会读的生词。让学生将这些词分类记录，可以使学生产生一种成就感，也会使学生在课堂学习时更有目的性。而且我发现学生们会在小组交流中与同学比较谁会读的多，产生一种比拼的意识，这使学生更加重视预习。 3.写出生词的含义 听录音只能帮助学生掌握单词的读音，理解语篇内容还需要掌握单词的意。为了让学生能更好更快的掌握语篇内容，我要求学生先结合图片或上下文猜意，再利用词汇表来证实自己的猜测，并在上一项单词分类中作相应的注释。 4.我不懂的地方 发现问题也是一种能力。学生在预习过程中可能会发现一些以前所没接触过的新的语言现象，又无法得到解释，因而产生疑问，将这些疑问记录下来，可以为老师所用，让课堂教学更具针对性。例如学生在预习6A Unit1 Public signs时，就有学生发现birds cage中的逗号与以前所学的缩写及名词所有格都不同，搞不清为什么会这样；还有学生发现“Now I know a lot about public signs.”中使用了，以前常用lots of 和a lot of，老师还经常强调不要忘记of，为什么现在却用了a lot，没加of呢？学生如果没提到这些问题，可能在课堂中老师就忽视了。这说明学生在预习时认真的，这样的预习是有效的，对老师的教学也有很大的帮助。 5.我设计的问题 设计这个内容一方面是想让学生抓住语篇中讨论的主要问题，让学生对语篇内容有一个初步的框架；另一方面是想借此训练学生提问的能力。从实施情况看学生设计的问题大都是对语篇中出现的问题的摘录，也有一部分学生能以阅读者的身份设计出较好的问题。例如学生在预习6AUnit2 Bens birthday时，就有学生设计了这样的问题：Whens Ben’s birthday？ What would Ben like as a birthday present？能设计这两个问题对于学生来说是非常不错的，既是阅读者的身份设计问题，又抓住了该语篇内容的关键所在。 对于BCD板块的预习笔记要求，基本与语篇板块相同，只是将最后“我设计的问题”改为尝试完成课文练习。 三、给学生展示预习成果的机会 1.小组交流预习成果 从小组交流的情况中我了解到，很多学生所记录的会读的单词在展示交流时却不会读了，这主要是由于预习时缺少巩固，产生遗忘的原因，所以我要求学生在预习结束时对记录的会读的单词要多读几遍，加强巩固，使之真的成为会读的一类。 2.在课堂上展示预习成果 课堂中展示学生的预习成果可以提高学生预习的积极性。在课前小组交流的基础上，课堂教学过程中可以挑选几位学生的预习成果通过实物投影向全班展示，并让其带领大家一起学习，学生兴趣盎然。例如在6B Unit3 Asking the way的A部分时，我就安排了这样一个环节： T： But do you know how to tell someone the way. Dont worry. This les