幼儿园及小学衔接工作探析.docVIP

幼儿园及小学衔接工作探析衔接在辞海里解释为互相连接。在教育领域里是指两个邻近的教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该在教育目的、教育任务、教育内容、教育方法和教育组织形式等方面互相衔接。在这里幼小衔接是指依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。 由伯恩斯坦提出的教学模式观点来分析，幼儿园阶段的教育活动属于“能力模式”，学习活动以计划和主题的方式呈现，学科知识分类不明显，学习空间弹性大，学习情境中没有明显的权威控制，教学活动重视学习者能力的展现。小学阶段的教学活动则属于“表现模式”，教学活动以学科分类呈现，学习空间弹性小，教师是明显的权威者，教学活动重视学生最后的成绩。 在“能力模式”为主的幼儿园教育到“表现模式”为主的小学教育的转变过程中，儿童不仅面临学习环境的变化，还要实现角色期望以及行为规范的转换，这包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。如何解决好幼小衔接问题，直接关系到儿童的健康成长及今后的发展水平。 一、幼小衔接工作中存在的问题 （一）单向性。 大部分小学不重视幼小衔接工作。许多小学教师不了解幼儿，不熟悉幼儿园的课程设计、教育进度等工作，使得幼小衔接工作中只是幼儿园在积极开展幼儿入学前的准备工作，在教学要求、内容、方法以及作息时间各方面都主动地向小学靠拢。出现幼儿园单方在做幼小衔接工作，但许多的事实都证明了双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。 （二）片面性。 幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼儿入学前的学习准备中，幼儿园也应注意培养幼儿良好的学习习惯，培养幼儿良好的非智力品质，发展幼儿的思维能力和基础能力。由于社会现实因素的影响使得幼儿的学习过程与教育目标很不一致。幼儿园为了做好单方面的幼小衔接工作常常出现工作的片面性。 （三）突击盲目超前性。 幼儿的识字、计算等方面的能力在很多的小学中是决定幼儿入学的主要依据。为了使幼儿能够在小学招收新生时所进行的所谓的摸底考试中取得好的成绩，使得幼儿园不得不在大班的幼儿教育中进行相应的突击训练。 有的幼儿园为了迎合家长或过于考虑小学读写算得教育要求，将小学部分学习内容提前交给幼儿，背离“幼儿教育大纲”的要求，拼命在知识上加码，甚至用小学一年级课本进行教学，有的还把小学的一些做法如考试、留家庭作业搬到幼儿园，过早地让幼儿进行紧张的学习活动。 （四）表面性。 不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。幼儿入学前的准备意识不强，没有具体措施。在幼儿园大班中，上课时间延长，游戏时间、活动数量减少，室内摆放着小学里的课桌并给幼儿排座。很多都是只停留在文件、法律法规的表面。具体内容不明确，工作落实不到位。 二、幼儿园与小学衔接工作的建议 （一）幼儿园方面。 1.幼儿园应增强准备意识；2.幼儿园应增强整体观念；3.向大班幼儿进行语言理解和语文概括方面的训练；4.重视培养幼儿的非智力因素；5.对幼儿观察能力提出更高要求；6.在体育活动中，适当增加常用口令，以免儿童初入学时在体育课上茫然不知所措；7.让幼儿学会和同伴友好相处，尽量减少初入学儿童对师生关系变化产生的不适应；8.使幼儿有一个强壮的身体，能够承担得起初入学时学习时间骤然延长所增加的负荷。幼儿园对幼儿进行多方面有意识的培养，对幼儿入学的不适应感进行了解，在教学中适当的对幼儿进行调整，有意识、有针对性地培养幼儿的适应能力，对幼儿入学后的心理变化有很大的帮助。 （二）小学方面。 1.小学应全面了解幼儿、熟悉幼儿园工作。小学教师要深入了解幼儿院，了解幼儿在家表现、父母态度、家教环境，指导家长为幼儿入小学做好必要准备，尽量与幼儿接触，谈论幼儿感兴趣的问题，消除幼儿的陌生感、焦虑感；2.科学制定小学初的生活制度，尽量减少“破度”，一年级教室应根据本班儿童的实际情况和幼儿园大班后期课程设计的特点适当安排入学初的课程、课时，增加活动性课程，减少知识性课程；增加或外活动时间和儿童感兴趣的活动，尽量减少作业任务、控制家庭作业量，动静搭配，寓教育与游戏中，调动儿童的学习积极性；3.配合幼儿园做好大班后期衔接工作。小学教师要热情接待来参观的幼儿，开展活动时主动邀请大班幼儿，教育小学生热情照顾幼儿园的小弟弟小妹妹，加深幼儿对小学的了解，并对小学环境、老师、同学产生亲切感。 （三）家庭方面。 1.父母要带孩子即将要上学的小学熟悉环境，减少陌生感；2.多与孩子沟通。告诉孩子进入小学后，学习是主要任务，有很多方面的变化，让孩子对未来的学习和生活有充分的心理准备；3.准备一套合适的学习用品。以简单、功能不复杂、适合幼儿身体特点为最好，要让孩子自己的事