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幼儿在主动探索中学习数学探析摘 要：新《纲要》指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，我们要改变幼儿被动接受的学习方式，让幼儿在探索中发现数学和学习数学。本文试图从集体教学、区域游戏、日常生活三方面探讨幼儿数学的学习。 关键词：探索；数学；学习 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-263-01 根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。因此，我们要改变幼儿被动接受的学习方式，积极倡导主动参与学习，重视自我建构，并发展自己的认知结构，让幼儿在探索中发现数学和学习数学。 一、在集体教学中理解掌握 1、创设良好的学习情境，激发幼儿对数学学习的兴趣 良好的学习情境有利于幼儿对所学内容进行意义建构。例如，在“我们爱运动”主题活动中，我们组织孩子开展“我喜欢的运动”选拔。可是，在一个主题中出现的运动项目有十三种，孩子们不知道如何下手。有的孩子说：“赞成的就举手，然后一个个地数过去！”这个主意马上就被否定了，原因是嫌太烦了。有的孩子说：“我们把这些运动都画下来，谁喜欢哪项运动就站就站在哪项运动旁边。”可是，这样的做法一人只能选一项运动。最后大家决定把所有的运动项目画在一块大板上，每个小朋友拿三个贴花，把贴花分别贴在自己喜欢的三项运动上，然后数一下，哪项运动上贴的贴花最多，就是最喜欢的运动，然后按照贴花的多少，选出第二、第三……在这一系列讨论、探索、实践的过程中，幼儿学习了计数、按数排序，掌握了多种统计方法，并在实践中运用了这些知识和技能。 2、创设信息交流情境，帮助幼儿理解数学的意义 在数学获得中应多创设机会让幼儿对自己的操作行为进行表述，从而帮助幼儿巩固内在的认知结构。如在数学活动“按规律排序”中，要求幼儿按照前面出现的示例将后面的物品排序，有些幼儿不能一下抓住排列的规律，就没有办法操作。我们不仅让幼儿尝试进行操作，并且启发幼儿说说自己是怎样排列的，甚至用反复的语言说出排列的顺序”红黄绿红黄绿……”，这一做法使幼儿通过用语言描述自己的操作过程，巩固了操作思路，帮助幼儿掌握了相关的数学概念，同时还请其他幼儿评价自己的作品，这时不仅仅是语言信息的交流，还有视觉信息的交流，更重要的是幼儿集体智慧信息的交流。 3、提供操作材料，帮助幼儿巩固数学经验 在数学集体教学中，我们引导幼儿通过亲自动手操作获得数学经验、知识和技能。幼儿学习数学的操作活动可与分类、排序、比较、分合、计数、计量等内容有机结合，引导幼儿摸、画、剪、拼、排、贴、走、跑、跳等，以促进大脑积极思维，提高幼儿学习数学的积极性。 4、在不同领域渗透数学学习 在体育活动中，可以把数概念融合在“跳格子”等体育游戏帮助中，可以通过队列变化帮助幼儿形成空间方位意识。在绘画、泥塑活动中，幼儿可以获得有关形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在艺术活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学关系的物体，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力…… 二、在区域游戏中探索学习 1、有利于激发幼儿的学习兴趣 区域游戏充满趣味与挑战，符合幼儿好玩、好奇的心理特点，幼儿在这种自由自在、无拘无束的环境中学习数学，学习积极性和探索的兴趣会大大增强，学习的自主性也会不断提高。 2、有利于进行分层指导 区域游戏一般来说参与人数较少，便于教师进行个别的指导，尤其是对于在集体教学活动中无法关注到的、能力发展高于或低于整体水平的幼儿，教师可以根据个体的能力情况投放不同层次的操作材料，有针对性地进行指导。 3、有利于幼儿间互动学习 区域游戏中，幼儿之间的互动比较频繁，他们在共同游戏的过程中通常会有语言、肢体上的沟通和交流，并且相互习得、经验分享。一些数学能力较强的幼儿会主动地帮助一些能力弱的幼儿，在没有教师参与的情况下达到共同学习。 三、在日常生活中发现应用 幼儿的数学学习最终应该落实在日常生活中的应用，使幼儿数学教育趋于生活化。我们可以利用现实生活情景，即充分利用周围生活环境中现有的数学因素，引导幼儿到大自然、日常生活中去体验数学的价值和乐趣。我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识解决简单的实际问题，增强幼儿对数学的应用意识和对数