幼儿探究性主题活动中教师角色定位.docVIP

幼儿探究性主题活动中教师角色定位探究性主题活动是让幼儿围绕一个主题自主观察、探索周围事物和现象，进行自主观察和探索的过程。作为教师，我们该扮演何种身份介入幼儿的探究活动呢？下面，结合探究性主题活动《圆圆和方方》为例，谈谈探究性主题活动中教师的角色定位。 一、引导者：观察、扩展、梳理，使幼儿的生成与教师的预成达成平衡 瑞吉欧有句名言一直影响着我们的教育教学，那就是“接过孩子抛过来的球，并及时的反抛给孩子。”这句话让我对幼儿探索活动中“引”的含义有了进一步的了解。教师要把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声，观察孩子的言行，关注孩子的经验，了解孩子的需要，引导孩子探索他们感兴趣的事物与教师的预成达成平衡，将主题推向深入。 首先，观察孩子，搭建探究平台。教师要即时的抓住幼儿探究的“热点”，适时的调整指导策略，搭建探究的平台。如在这周的“我们身边的科学”主题活动中，我发现孩子们对圆形、方形的东西特别感兴趣，他们喜欢在美工区画方方的电视机、桌子、手帕，在建构区用圆片搭汽车的轮子，拼一些动物图案，特别喜欢玩圆圆的呼啦圈等等，面对孩子们生成的兴趣点，教师有两个选择，一是忽视幼儿的兴趣需要，二是接住幼儿抛过来的球，引导幼儿深入探索圆形和方形。庆幸的是我选择了第二个途径。我结合中班幼儿爱探究特点和日常生活中圆形和方形的东西到处可见，比比皆是的情况，我决定开展“圆圆和方方”的主题探索活动，让幼儿更多的了解圆形方形的知识。 其次，扩展探究空间，活动引向深入。当幼儿在开展生成性的探索活动时，我们会发现有时幼儿的好奇和探索只停留在表面，教师要善于捕捉契机，适时的介入幼儿的探索，为他们提供一个更为广阔的探究空间。案例中，教师对幼儿的问题进行了初步的归纳后，开展了系列的探究活动，围绕着某个事物或现象经过提炼上升为主题，另一方面，广阔的探究空间也起到了深化主题的作用，作为老师，要帮助幼儿对“问题”进行有选择性的归纳、提炼，使幼儿有初步的探究意识。 最后，梳理获得经验，使经验系统化。在以上的案例中，正是由于教师的留心观察，才发现了来自幼儿的活动主题，并引导着幼儿进行由浅入深的探索，当探索的内容满足了他们的需要，自然生成了新的教学内容，幼儿积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能也是无限的。 二、合作者：尝试、合作、分享，整合提升幼儿经验 探究性主题活动是在师幼共同探索中不断建构和发展的，因此教师是幼儿的合作者。在活动中教师要善于帮助幼儿不断尝试和探索，并善于从他们的表现、争论中捕捉到有价值的信息进行整合，将有一定意义的问题，通过集体教学的形式解决。 这个主题的网络图产生后，幼儿对货柜产生了浓厚的探究兴趣，他们产生了这样的疑问： “老师，为什么货柜是方的？” “所有的货柜都是方的吗？” “圆的货柜可不可以用？” …… 我欣喜于幼儿产生的这些问题，我装成也很着急的样子反问：“哎呀，你们的问题我也不清楚了，怎么办？”幼儿的思绪开始活跃了： “去问商店里的老板吧！” “到电脑上查查！” “去问爸爸妈妈！” …… “那老师和你们一起去查查资料吧！” 在以上案例中，我们发现了幼儿对“货柜”充满好奇和探究的欲望，并及时抓住幼儿这一重新出现的兴趣热点，生成了探索货柜的活动。在探索过程中，教师以参与者的身份和幼儿一起探索，在与孩子的交往合作中，教师发现幼儿间的争论，及时获取了有价值的信息，为组织集体教学提供依据。在这个过程中，教师不再是教师，而是幼儿探索的合作者。 三、支持者：情感支持、材料提供，鼓励幼儿探索、表现 幼儿是探究活动的主人，教师要善于观察幼儿的表现，关注孩子的关注，成为幼儿探究活动支持者，适时的为他们的探究创设展示的舞台，从而保护和激发幼儿探究新事物的兴趣和热情。 （一）给予情感支持，鼓励幼儿继续探索。这里的情感支持主要是指教师要为探究活动创设良好的心理环境，鼓励幼儿继续探索。如一次早晨桌面游戏时，我发现幼儿将整理好的玩具随意的放进玩具柜里，有的孩子还在争吵这个柜子是放哪种玩具的，我便随机提问：“你们有什么好办法，让整理玩具变得既有序又整齐吗？”“我们设计货柜标记，告诉小朋友这个货柜是存放什么玩具的。”于是，我灵机一动：“你说的对，那我们为教室里的货柜去设计标志，好吗！”幼儿探索的欲望被进一步激发了。 幼儿的年龄特点和经验水平决定了他们对事物的理解和判断能力，作为教师，不能对幼儿幼稚的言语付之一笑，而要当好“催化剂”，维持幼儿的兴趣，激发幼儿探索的欲望，鼓励幼儿继续探索。 （二）给予材料支持，鼓励幼儿大胆表现。材料是幼儿探索活动的有力支撑，当幼儿在探索活动中需要材料时，教师应尽可能的给予支持与满足。在“设计货柜标志”活动中，我