广东高职生挫折感现状调查探究.docVIP

广东高职生挫折感现状调查探究摘 要： 为了探讨广东高职生挫折感现状，并在此基础上提出相应的教育对策，本文采用《大学生挫折感问卷》对广东15所高职院校的1539名学生进行调查。结果发现：（1）广东高职生的挫折感处于中等偏下水平，其中“家庭”挫折感平均得分最高，“学习”挫折感平均得分最低；（2）广东高职生的挫折感在性别、年级、出生类型变量等方面存在显著差异。 关键词： 广东；高职生；挫折感；现状 一、引言 世界发达国家的发展史都充分证明，处于变革的社会中的人，其心理普遍存在着巨大压力。自20世纪90年代以来，随着改革开放的不断深入，人们的价值观、生活方式都发生了巨大的变化，社会成员的竞争压力不断增大。对于大学生来说，他们面临着从升学到就业的一系列压力，面对激烈的竞争、紧张的学习等状况，稍有不慎就会陷入挫折情境，处理不当就会产生不同程度的挫折感。普通高校的大学生遭遇挫折的频数高、范围大，从承受“高考失利”到担心“毕业分配”，确有部分大学生一直在经受着如此之类的挫折事件。所谓挫折就是个体在从事有目的的活动过程中，因客观或主观的原因而受到阻碍或干扰，致使其动机不能实现、需要不能满足时的情绪体验。挫折应该有两种含义：其一是从客观上看，是指个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰时的对象和情境，称为挫折情境或挫折源；其二是从主观上看，是指个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰时的情绪反应，称为挫折感或挫折心理。挫折情境（挫折源）和挫折感（挫折心理）是密切联系的。一般来说，挫折情境越严重，挫折感愈明显。但它们之间不是简单的S—R（刺激—反应）过程，而是S—O—R（刺激—机体—反应）过程，即与个体状态有关，其核心是认知水平和抗挫折素质。故同样的挫折情境，对不同的个体来说，其挫折感是大不一样的。[1]本文对广东高职生挫折感的现状加以分析，对于有的放矢地帮助他们调适和摆脱挫折感，进而提高他们的抗挫折心理能力具有重要意义。 二、研究方法 （一）研究对象 本研究选取粤东、粤西、粤北和珠三角地区15所高职院校的高职生为调查对象，其中涵盖了文、理、工、农、医等学科专业，被试的户籍所在地遍布全省，具有很强的代表性。实发问卷1920份，回收有效问卷1539份，有效回收率为80.16%。研究对象分布情况如下：男生731人，女生808人；独生子女180人，非独生子女1359人；大一学生685人，大二学生502人，大三学生352人。 （二）研究工具 本研究采用《大学生挫折感问卷》。[2]该问卷由59个项目组成，包括9个因子，分别是：学习挫折感、人际交往挫折感、恋爱挫折感、情绪挫折感、生理健康挫折感、适应挫折感、家庭挫折感、学校挫折感、择业挫折感。该问卷的Cronbachα系数在0.740～0.860之间，复测信度在0.582～0.764之间；以SCL-90总分作为效标，考查挫折感与心理症状之间的关系。结果显示，挫折感与心理症状呈显著的正相关关系，即挫折感越强烈，心理症状越重，心理越不健康，该问卷显示了较好的效标关联效度。问卷采用Likert 式5点记分的方法，1表示没有，5表示很强，得分越高表示挫折感越强。 （三）施测过程和数据处理 以班级为单位施测，所得数据用EXCEL建立数据库，采用SPSS18.0统计软件包进行处理。 三、结果 （一）高职生挫折感的总体状况 对广东高职生挫折感现状从整体上进行描述统计分析，其结果见表1。表1结果显示，广东高职生挫折感总均分（M=2.18）略低于均值3，说明高职生整体挫折感处于中等偏下水平，即处于较弱与一般之间。高职生挫折感9个因子得分均值从高到低依次为：家庭挫折感（M=2.46）、生理健康挫折感（M=2.42）、适应挫折感（M=2.32）、恋爱挫折感（M=2.31）、学校挫折感（M=2.12）、择业挫折感（M=2.08）、人际交往挫折感（M=2.06）、情绪挫折感（M=1.95）、学习挫折感（M=1.93）。 广东高职生挫折感处于一般、较强或很强水平者占总体百分比的情况如下：家庭挫折感占58.23%、生理健康挫折感占55.05%、适应挫折感占50.02%、恋爱挫折感占49.58%、学校挫折感占34.74%、择业挫折感占32.29%、人际交往挫折感占32.51%、情绪挫折感占24.69%、学习挫折感占25.44%。一般来说，挫折感强的人，心理健康水平低。[3] （二）广东高职生挫折感的差异比较 1.广东高职生挫折感的性别差异 通过独立样本t 检验，比较广东高职生挫折感总体及各因子的性别差异，结果见表1。表1结果显示，广东高职男生与高职女生在学习挫折感、恋爱挫折感、适应挫折感、家庭挫折感、学校挫折感等因子上存在显著或极其显著的差异，高职男生的