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把作文评价当作与学生心灵的对话 栾娟 暑假期间，断断续续读了一些王栋生老师的作文教学笔记——有的是他以前发表在报纸杂志上的，有的收录在他的文集中。每每读到会心处，不禁莞尔一笑。王老师的语言很朴实，偶尔也有点小幽默，小愤青，让人觉得很可爱。然而读到其中一篇题为《我可以读你的作文吗？》的文章，却让我悚然一惊。这篇短小的文章，如清澈的流水荡涤着我的心灵，让我重新反思自己的教学。 文章开头叙述了他到某校参观的一次经历。该校引以为荣的是网络化作文教学，打开网站，能够点击任意一位学生的作文，可以阅读，可以评论，校方认为此举非常“与时俱进”。王老师轻问：“学生知道自己的作文被别人阅读吗？他愿意吗?”校方愕然，有老师暗笑他的“土”，甚至有大声抨击者，说教育如此进步，岂知王老师却如此落后云云。王老师一笑了之，却抛出了一个值得思考的问题：老师尊重学生意愿了吗？全校学生的作文如何链接到网上我们不得而知，也许是某些学生精心创作并爱好与人分享，但也不排除老师硬性要求布置任务，必须把作文贴到网上。试问，我们的老师可曾考虑过学生是否愿意把作文公开呢？ 王老师写道：“写作不同于一般的作业，它是一种比较特殊的心灵活动。学生写作文，往往是在与教师对话……通过作文，教师可以了解学生的内心世界，了解他们的生活状态，了解他们的失望与期待。”的确，写作是表达个人思想和情感的一种方式，“我以我手写我心”，除了个别学生无从下笔内容艰涩以外，相信大部分人都在文中倾注着自己的情感。因此，写作不是机械地抄写词语，也不是按照作者的思路去做阅读训练，它是写作者的真情流露，个性张扬。 那么我们老师是怎样对待这种心灵的倾诉呢？回想我自己的方式，不禁汗颜，我经常采用的方式有： 课堂公开评价式。批好一个班的作文，把作文本放在讲台上，开始评讲。首先回顾上次作文主题，讲解写作方法，然后大声说：“这次作文，写的比较好的是——张三、李四、王五……”这些学生听了很高兴，然后让他们上来读一读，让其他的学生评价写的好在什么地方，自然，他们会赢得不少羡慕的掌声。告一个段落，老师会接着说：“同样，也有一些存在问题的作文，比如……”这些同学一听低下头，老师还鼓励他们：“没事，我们一起来找原因。”然后他们红着脸，上台读他们的作文，自然，读到某些地方，会惹得台下的同学大笑，他们的脸更红了。可是我们的老师却亲切地注视着，一直等到他们回座位。 轮流朗读式。有时候，我也喜欢让学生自己判别、评价作文。当然也需要范例，读谁的好呢？如果没有自告奋勇者，最好的方法就是“击鼓传花”，传到谁手里就谁读。当时班里有一个男生，写作文总有些幼稚，常常犯一些低级错误，听来十分好笑，于是每次传花，大家都“心有灵犀”地传到他手上，他也只有讷讷地站起来，读他那“离奇”的作文，逗得大家前俯后仰，还送了他一个绰号叫“开心一刻”。我也曾私下面批过他的作文，指导过他几次，收效不大，觉得他实在不是写作文的料，后来也就逐渐疏忽了。于是他一直充当着“开心一刻”的角色，殊不知在我们开心的时候，他是否开心呢？答案当然是否定的。现在想起来，心里真觉得愧疚。 作文评讲课，老师叫学生上讲台读作文，学生当然不敢违抗。可是，他们心里真的愿意把自己的作文公布于众吗？学生的作文，有时候会写爸爸妈妈吵嘴了，有时候会写和同学闹矛盾了，也可能写到小时候的秘密。他信任老师，把这些都写了出来，想得到老师的建议和帮助，谁知老师却把这些不能说的秘密公开了。他没有防备，不知所措。记得有一次作文课以后，班上一个男生把他的作文撕了，因为他记叙了小学时绰号的由来，读完以后，某些同学就一直喊他的绰号，把他惹恼了，又不能和同学打架，一气之下把作本给撕了。当时我非常生气，把那些肇事者和他统统批评了一顿。别人叫绰号固然不好，可也不至于把作文本撕了呀。唉，我哪里站在他的角度想了呢？那一双噙着泪水的眼睛经常闪现在我的面前，让我拷问自己的心灵。的确，我们老师在让学生读作文的时候，可曾考虑过学生是否愿意？可曾征询过学生的意见？或者，我们可以采取一些机智的做法，即能赏析学生的作文，又能保护他们的隐私。两全其美，多好呢？ 流行一时的网络化作文教学我也尝试过。建立一个论坛，发一个作文主题，然后让学生把自己的作文贴到网上。本意是互相阅读，增加学习交流的机会，但后来发现鲜有优秀之作，不少还有直接“剪切—粘贴”的嫌疑，评讲起来也比较麻烦，也就不了了之。大概我们的学生更愿意在纸上一吐为快，然后合上本子，交上去，等待着老师红色的波浪线和正楷的评语，默默地享受着与老师交流的快乐。回头想想，我也是这么过来的。初中时代，那个羞涩的年纪，总不愿别人看自己的作文，却十分在意老师的评语。作文本发下来时，像宝贝似的藏着，回到家却一遍一遍的看，一直到高二时，我才“大度”地把作文给别人看，并当作一种荣