应用分组分层教学模式构建高效初三复习课.docVIP

应用分组分层教学模式构建高效初三复习课摘 要 构建一种适应现代教育，能被学生广泛接受的教学组织模式，能显著提高教学效率，是现代教育改革的重要方向之一。初三复习课具有容量大、纵横联系广的特点。以小组为单位将不同层次的学生划分为A、B、C、D四个层次，建立层次分明的小组合作与竞争机制，配合精心设计的学案及适度的激励评价机制，实施分组分层合作学习，学生能更高效地解决学习过程中出现的问题，及时进行纠正、巩固和提升，是一种高效的教学组织模式。 关键词 分层教学 小组合作 复习课 分组分层教学，它强调“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使教师的教尽量适合学生的学”。复习课是初三课堂教学的一个重要环节，因此，研究复习课的教学模式和教学方法对于提高课堂教学效率，有着极为重要的意义。分层教学能针对不同层次的学生的薄弱地方进行复习提升，分组教学能加强同学间的协作，提高课堂效率。它的核心是正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，使不同的学生都能得到充分的发展。 1 层次分明的小组合作模式的组织和管理 1.1 学生的分组操作 在教学过程中，学生的学习基础、态度、智力水平、求知欲、意志等因素都会影响学生的复习成效。因此分组前的调查尤为重要。本人在教学中采用集体问卷调查、个别谈心、其它教师对学生的评价以及学生平时的表现及测试情况等作为评价学生的依据，然后将学生分为四个层次：A层是特优生。他们思维敏捷、接受能力强，常规的教学内容、教学进程、教学要求不能满足其求知的需要。B层为中上生，他们能较好地掌握老师教授的内容并能运用所学知识解决生活实际问题。C层是中下生，他们有一定的学习基础或能力，但受种种客观因素的影响，以致成绩不理想。D层是学困生，他们的学习基础较差，成绩不理想，对学习活动感到的困难或对学习不感兴趣。 分层完成后，按层次进行分组。每一层次内有1～3个小组，每个小组则由学生自由组合同一层的4～6同学，课堂上，同一小组的围在一起坐（如图1示）。另外，为了确保课堂纪律和课后的跟进，每小组内设有学习组长和纪律组长各一名。学习组长在组内成绩好且有责任心；纪律组长要有能管好纪律的能力。 1.2 学案的分层设计 教师备课时要结合学生的分层情况，认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，要把每一个课时的教学要求，相对地划分出基础、达标、理解和拓展四个层次。表1对这4个层次作简单介绍： 为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板书等具体问题。 1.3 评价机制 有效的评价机制是高效小组合作教学模式，可持续发展的重要保证。能提高学生的主动性和积极性，能避免小组合作流于形式。同时，也有利于及时反馈学生的学习状态。经过长期实践，采用积分量化进行评价管理，按积分的多少对学生个人及小组进行评价。以下是其中的一些细则： （1）C、D层上课认真，积极加1分/节/组，否则扣1～3分/人次；②课堂积极举手发言，并回答正确，视情况加1～3分；（3）D层能按时完成作业加1分/组/天；（4）作业认真受表扬加1分/次；（5）对于平时的测试，不同层次的同学要求达到的成绩不同，能达到自己层次成绩的同学视超出分数情况加1～3分或扣1分。 计算积分时，每人有60分的起始分，小组没有起始分。评奖按小组为单位统计，组内则以个人为单位统计。评价周期及具体操作总结如表2所示： 1.4 激励制度 为提升组内互助，组间竞争的氛围，采取一些激励方法和制度是很有必要的。下面介绍笔者在教学中采取的物质激励和精神激励。 （1）物质激励：通过积的办法对表现好的个人和小组进行物质奖励（指奖励学生学习用品等实质性的物品）。（2）精神激励：①当众表扬学生个人或小组，目的是渲染“一人进步一组光荣，一人落后一组受影响”的氛围；②通过校讯通平台，对要表扬的人和事发送至家长手机，让家长分享孩子的进步或成功的喜悦。③通过班宣传栏表扬优秀个人和小组。如：展示小组照片、优秀组员心得体会。 2 初三复习课中的操作模式 2.1 课前自主复习 初三复习课容量大、纵横联系广，学生遗忘内容多，学生课前根据老师的导学案进行自主复习是很有必要的。在设计课前导学案时，针对不同层次的学生，按不同的要求设计不同的学案，使学生的复习更有针对性，效率更高。表3以“相似三角形判定复习课”为例进行分析： 2.2 课堂的分组学习 在学生主体分组分层、目标分层和课前预习分层之后，课堂教学中实施分组学习是充分发挥小组合作优势的关键。实践证明，课堂实施分组分层合作学习，更有针对性，课堂效率更高。学生能更高效地解决学习过