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应用初中数学思想方法教学探析数学思想方法是数学内容的升华与结晶，在学习教育过程中，不仅要掌握基本知识，更要善于发现和提炼出所学内容隐含的数学思想方法。令人遗憾的是，老师对数学思想方法的教学并没有足够的重视，在教学中只注重知识的传授，而忽视知识发生过程中数学思想方法的教学现象还是比较普遍的。数学思想方法具有普遍性，掌握好数学思想，比掌握好形式化的数学知识更加重要。掌握好数学思想和方法的学习，对培养学生的数学素养，提高数学素质至关重要，可着重从以下几个方面入手： 一、在知识发生过程中渗透数学思想方法 所谓“渗透”就是把某些抽象的数学思想逐渐“融进”具体实在的数学知识中，使学生对这些思想有一些初步的感知和直觉。比如负数概念的教学，初一代数上册借助于温度计给出描述性定义，学生对负数概念往往难以透彻理解。若设计一个揭示概念与新问题间矛盾的实例，使学生感到“负数”产生的合理性和必要性，领悟其中的数学符号化思想的价值，则无疑有益于激发学生探究概念的兴趣，从而更深刻、全面的理解概念。首先提出问题：今年冬季某天北京白天的最高气温是零上10℃，夜晚的最低气温是零下5℃，问这一天的最高气温比最低气温高多少度。学生知道应该通过减法来求出问题的答案，但是，在具体列算式时遇到了困惑：是10°-5°吗？不对！是零上10°-零下5°吗？似乎对，但又无法进行运算。于是，一个关于“负数”及其表示的思考由此而展开了。再通过现实生活中大量表示相反意义的量，抽象概括出相反意义的量可用数学符号“+”与“-”来表示，从而解决了实际生活和数学中的一系列运算问题，教学也达到了知识与思想协调发展的目的。 二、在思维教学活动过程中，揭示数学思想方法 课堂教学必须充分暴露思维过程，让学生参与教学实践活动，揭示其中隐含的数学思想，才能有效地发展学生的数学思想，提高学生的数学素养，下面以“多边形内角和定理”的课堂教学为例简要说明。 （1）创设问题情境，激发探索欲望，蕴涵类比化归思想。教师：三角形和四边形的内角和分别为多少？四边形内角和是如何探求的？那么，五边形内角和你会探索求吗？六边形、七边形……n边形内角和又是多少呢？ （2）鼓励大胆猜想，指导发现方法，渗透类比、归纳、猜想思想。教师：从四边形内角和的探求方法，能给你什么启发呢？五边形如何化归为三角形？数目是多少？六边形……n边形呢？你能否用列表的方式给出多边形内角和与它们边数、化归为三角形的个数之间的关系？从中你能发现什么规律？猜一猜n边形内角和有何结论？类比、归纳、猜想的含义和作用，你能理解和认识吗？ （3）暴露思维过程、探索论证方法，揭示化归思想、分类方法。我们如何验证或推断上面猜想的结论呢？既然多边形内角和可化归为三角形来处理，那么化归方法是否唯一的呢？一点与多边形的位置关系怎样？哪一种对获取证明最简洁？（至此，教材中“在多边形内任取一点O，连结点O与多边形的每一个顶点，可得几个三角形”的思维过程得以充分自然地暴露） （4）反思探索过程，优化思维方法，激活化归思想。教师：从上面的探索过程中，我们发现化归思想有很大作用，但是，又是什么启发我们用这种思想指导解决问题呢？原来，我们是选择考察几个具体的多边形，如四边形、五边形等，发现特殊情形下的解决方法，再把它运用到一种特殊化思想当中。我们再来考察一下式子：n边形内角和=n×180°-360°，你能设计一个几何图形来解释吗？对于n边形内角和=（n-1）180°-180°，又能作怎样的几何解释呢？（至此，我们又可探索出另一种思维方法，即“在多边形某一边上任取一点O，连结点O与多边形的每一个顶点”来分割三角形） 让学生亲自参加与探索定理的结论及证明过程，大大激发了学生的求知兴趣，同时，他们也体验到“创造发明”的愉悦，数学思想在这一过程中得到了有效的发展。 三、在问题解决过程中强化数学思想方法 在教学活动中，常常出现这样的现象：学生在课堂听懂了，但课后解题，特别是遇到新题型便无所适从。究其原因就在于教师在教学中仅仅是就题论题，殊不知授之以“渔”比授之以“鱼”更为重要。因此，在数学问题的探索的教学中重要的是让学生真正领悟隐含于数学问题探索中的数学思想方法。针对这种现象，教师应全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与数学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。例如：等腰三角形的两边分别为5和3，求该三角形的周长？解析：①腰为5，底为3时，三边分别为5，5，3。因为3+55，可构成三角形，则周长=5+5+3=13。②腰为3，底为5时，三边分别为3，3，5。因为3+35，可构成三角形，则周长=3+3+5=11。 综上：该三角形的周长为13或11。现将该例子变形为：等腰三角形