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把握教材特点 优化教学策略 ——浅谈选修课《中国古代诗歌散文欣赏》的教学 华师一附中 涂萍 一、教材特点 《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教材着眼于增加学生对中国古代诗歌散文的阅读量，引发对中国古代文学的感性认识，进一步培养文言语感，提高对中国古代诗歌散文作品的审美鉴赏能力。编者依据语文课程标准的要求和如何鉴赏我国古代诗歌散文的思路，从浩瀚无垠的古代诗歌散文中遴选出部分优秀作品，集中编排，通过所提供的鉴赏知识和方法的引领，在高中生和古代经典之间，架起一座“对话”的桥梁，让学生走进我国古代名家名作之林，感受形象，品味语言，领悟内涵，体会其表现力，从而使自己的思想、能力和语言素养都得到提升。 《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教科书的主要特色是诗文分别排列，从鉴赏的角度设置各章内容，根据古代诗歌和散文两种文体的自身特点确定各章的重点，从而将文体知识、鉴赏方法和阅读鉴赏训练有机结合起来。就教科书的各章选文分类编排类型而言，“赏析指导”和“赏析示例”对所选的诗或文从不同角度作具体分析，起到总领及示范作用。“自主赏析”是主要内容，是提供教师指导下的学生阅读鉴赏训练的凭据，这一部分中“探究?讨论”所设计的问题，实际上是从编者这样一个特殊视角，给师生们提供阅读鉴赏的思路和要点。“相关链接”中有关资料和信息，是为师生们打开阅读鉴赏课文的思路、形成个性化阅读提供空间。“推荐作品”，不光是为学生的课外阅读提供有效的材料，更重要的是引导和要求学生“趁热打铁”，利用刚刚学到的鉴赏方法和训练技巧，自己尝试着进行文学欣赏活动。编者这样安排的目的，一方面是倡导自主、合作、探究的学习方式；另一方面是促使学生进入感受、品味、领悟文学作品的过程，形成自己对文学作品的独有认识。 二、实施策略 1、以“赏析指导”为重心，带动整个单元的学习。 语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这除了相关知识的掌握、听说读写能力的培养外，还包括精神的充实、情感的丰富和人格的提升。与必修课比较起来，选修课有更大的弹性空间，要求我们教师在教学的过程中，更要放开思路、发展个性，需要更全面更系统地进行备课；要纵观全局、首尾相顾、点面结合。根据教材编排的特点，我们可以把“赏析指导”作为单元学习的教学重点，一线串珠，带动整个单元诗文的品析。 如“置身诗境，缘景明情”这一单元主要通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中国古典诗歌特有的意境美。但在具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。①针对意象较为丰富或典型的《春江花月夜》《扬州慢》《菩萨蛮》可采用抓典型意象分析感情的方法来把握意境。②对整篇优美、浑成的《梦游天姥吟留别》《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》可采用整体把握再现情景的方法来把握意境。③对诗中人物想象较为鲜明的《登岳阳楼》《旅夜书怀》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法来把握意境。 2、以“赏析示例”为蓝本，传授学生鉴赏方法。 在选修课的教学中，为了提高学习效率，教师应注重对学生进行学法指导，传授给学生切实可行的学习方法。《中国古代诗歌散文欣赏》每单元的内容都由四个板块构成，分别是“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”。为了突出学生自主学习的主体地位，使学生能够自主赏析好诗文，教师必须重点上好每单元的“赏析指导”和“赏析示例”。教师必须给学生做好学法指导，这样才能提高学生自主赏析的能力和效率。 “授之以鱼，不如授之以渔。”如果我们在“赏析指导”时讲清楚了学习方法，在“赏析示例”中作好了赏析示范，那么学生在“自主赏析”诗文的时候，一定能够大大提高对古代诗歌散文的鉴赏效率。 如“文无定格，贵在鲜活”这一单元所选课文篇幅都不长，形式自由活泼，有人物传记《种树郭橐驼传》、语录体《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、宴集序《春夜宴从弟桃花园序》等；所选课文内容鲜活，没有说教，直接记录或描写实际生活，较多地保持生活的原汁原味；思想鲜活，理趣盎然；语言鲜活，摆脱拘束，务去陈言，短小隽永，洒脱随意。根据赏析指导中的提示和本单元课文的特点，教师在以“赏析示例”为例传授学习方法时，指导学生鉴赏古代散文，除了要疏通字词，把握大意外，还可欣赏文中描绘的富有生活情趣的画面，品析文中精炼传神的字眼，揣摩文中蕴含的深刻意蕴。以此，引导学生掌握学习和鉴赏诗歌的基本步骤和方法，提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。 以“探究·讨论”为纲要，指导学生自主赏析。 选修教材既区别于讲义式的大学教科书，又不同于坊间知识训练型的课外读物，而是建立了学生