建构主义教育理念下中职语文诗歌教学.docVIP

建构主义教育理念下中职语文诗歌教学中职学生的基础文化知识和人文素养相对于其他同龄人有着相当的落差，并且最终导致了自身价值观的混乱与是非辨识能力的缺失。而我国的教育自古以来，就贯于以诗歌来启迪心智，激发情感。因此以诗歌教学为契机，秉持建构主义的教育理念来提高中职学生的个人文化修养实现教育的最终目标就是笔者在本文中想要探讨的问题。 诗歌教学 建构主义 中职语文 一、当前中职语文诗歌教学存在的问题 在中职教育中提倡和强化语文课的诗歌教学是必要的，然而就现今中职语文诗歌教学的情况来看，这一本应有效的手段却并未实现预期的效果，笔者发现，这一矛盾的根本原因在于教师在进行中职语文诗歌教学的过程中所秉持的教育观念和教学方法比较保守以及不合时宜，这一封闭的滞后性是直接导致诗歌教学无法实现提高文化水平和提升人文素质的目的的最根本原因。 在教育观念方面，最直接的问题在于教师对于诗歌教学的目的认知过于模糊和生硬。相当数量的中职语文教师对于诗歌教学的任务目标定位于学生对字词的理解以及诗句的简单翻译，这仅仅是语文教学目标中比较基础的识记能级的考察标准，而对于更高的层级则无甚要求，这种刻板而片面化的思路必将导致对于中职语文诗歌教学功能认知的偏差，从而将语文教学中最重要的思考与感情剥离，仅仅剩下狭隘的语言要素和孤立的知识点，对于以精炼语言表达丰富情感的诗歌而言，此举无疑是买椟还珠，缘木求鱼，其结果不仅仅不能实现中职教育中对于学生人文素养提高的任务要求，甚至对于语言知识的掌握这一最低要求都不能够完全地满足。 在教学方法上，可以说由于相当数量的中职语文教师存在观念上的保守则必然会导致其在中职语文课堂的诗歌教学过程中使用保守、片面甚至错误的教学方法。从细节来看，这些不正确的教学方法主要可以集中表现为两方面：首先，是在教学的过程中，过分注重课堂教学的程式化而忽视甚至割裂了中职语文诗歌教学本应具有的内在联系，诗歌的特点在于写景状物抒情明理，这四个方面是相互联系不可分割的，犹如人的血液肌肉以及器官，无视其中的相互连贯的文意和不断变动的思维情感而仅仅以题目词义的简单解释及句子大意的概括总结作为模式化的诗歌教学程式，则必然会导致诗歌教学丧失应有的功效而流于形式，更不用提如何通过诗歌教学来提升学生的素养了；其次，是在教学形式上，配合保守的理念和程式化的教学过程，其教学形式必然是单一化刻板化的，对于机械的解释概括总结的步骤，反映在教学方法上必然从始至终贯穿以枯燥乏味的板书和讲述，而这种单调的方法又加强了教学过程的机械化，并更深一步地使得教师的观念更加保守固执，从而丧失掉了诗歌教学的重要作用，并越来越偏离教育的要求及对其的理解。 二、建构主义教育理念下中职语文诗歌教学的观念转变与方法革新 建构主义教育理念起源自上世纪七八十年代的美国，在教育界开始将目光放在如何改革教育理念和改进教学方法上之后，教育心理学家针对原本以教师为中心的课堂教学提出了革命性和颠覆性的以学生为中心的教育理念，并由此衍生出了多种新型教学方法。简单来说，建构主义的教育理念强调学生而不是教师是教学活动的中心。在这一理念的指导下，教师在课堂教学中的角色也有了重大的变化：教师不再是课堂的主导者和控制者，其作用仅仅是将学生导入到一定的学习氛围中来，而学生在教学过程中，通过自主以及合作的方式来主动获得知识并对自身的学习过程进行自我和相互评价，从而在真正意义上实现学生积极自主和高效的学习。 具体到中职语文诗歌教学上，建构主义教育理念要求教师在观念上进行否定之否定的转变。在教学任务及目标的设定上，不再以简单的语言知识点的识记为考察任务和标准，而是以在多大程度上能够促进学生的积极自主学习为主要目的，以学生自身及与他人的团队合作学习的程度为主要标准。诗歌学习的过程是由简单的语言走向深远的意象，这恰恰符合学生自主合作学习由浅入深的过程，而诗歌也是对于情感表露和意向表达的最典型体现，这也符合了学生自我建构教学过程，通过自主与合作来实现逐步深入理解来掌握知识的特性，因而可以说建构主义教育理念对于中职语文诗歌教学的作用是巨大的，是一种可以激发其兴趣，引导其思考最终使其能更深刻和真切地领悟诗歌内涵的教育理念。而这一切的起点，都是教师在深刻理解建构主义教育理念要求的前提下对于自身在中职语文诗歌教学上的观念转变，并且这种转变绝不仅仅局限于观念，而是会更广泛地影响到教学方法的革新。 针对中职语文诗歌教学自身的特点而言，应用建构主义教育理念所衍生出的合作学习法是最佳的教学方法改革途径。具体而言，在进行诗歌教学的过程中，应当对学生进行适当的分组，分组的规模不应过大，以保证学生在学习过程中能够进行充分的交流，而在面对将要学习的知识内容上，学生在组内实行分工制，以四人小组为例，可以由第一个学生进行诗歌