建构论下高等专科学校词汇教学.docVIP

建构论下高等专科学校词汇教学摘 要：构建论，与客观主义对立，强调知识是由个体积极主动构建起来的，教师的作用是引导学生依据原有的经验，通过社会互动完成新知识的构建。我国大专学生英语基础相对薄弱，学习时间相对较短，走向岗位以后使用英语的机会相对较少等客观因素决定了知识构建需发挥自身主观能动性，重实践互动，差异性。本文在构建论框架内利用认知语言学的象似性、隐喻、转喻和意向图示理论，结合我国大专院校的课程设置及学生的特点，为词汇教学提供借鉴。 关键词：建构主义；认知学习；高等专科学校；词汇教学 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）06-0095-02 一、建构主义学习 构建主义作为一种新的认识论和学习理论在教育领域影响深远。行为主义学习理论以客观主义哲学为基础，知识和意义被看成存在于个体之外的东西，学习被认为是把外在客观的内容转移到学习者身上。信息加工论强调内部加工，看到了人对信息的主动选择、编码和存储等，但却假定信息或知识事先以某种先在的形式存在，其哲学基础是客观主义中的经验论。建构主义与客观主义相对立，强调个体知识是通过个体建构起来的，个体以原有知识经验为基础构建对现实世界的理解。从客观主义到建构主义这个连续体中，学习者个体的主观能动性得到更多的强调，教师相对处于辅助的地位，其基本功能是激发、引导学生积极主动构建自身的知识体系。 （一）建构论的基本观点 在知识观上，构建主义强调知识的动态性，知识不再是客观的和确定的，而是对现实的一种假设，需要针对具体情景进行再创造，学生只有依据自己的经验背景进行构建才能达到真正理解。在学生观上，构建主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。在学习观上，它强调学习的主动构建、社会互动和情景性（张建伟，2001）。 （二）构建论下认知构建过程 构建主义强调知识理解是通过新旧知识之间的相互作用而构建起来的。维特罗克（M.C. Wittrock， 1974）提出了“生成式学习”（generative learning），认为意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的，人脑并不是被动地记录外界输入的信息，而是主动构建输入信息的解释。 二、建构论下高等专科学校学生英语词汇学习 我国大专院校学制仅三年，英语课仅两年，有限课时量决定了外语教育的重点不在语言知识深度的提高，而重在语言基本知识技能的训练。学生基本功相对薄弱，全英文环境的教学不宜全盘照搬。学生水平参差不齐，大班授课环境下，教学开展异常困难，分级化教学是大势所趋。另外，英语在日常生活中能够使用到的地方有限，在多数学生的眼里，外语显得不再重要，学生学习积极性低，提高学生积极性的互动性教学是关键。因此对大专院校学生词汇学习要求重实践感悟、轻理论，重师生互动、忌老师单方面讲解，重分级性授课、忌一刀切，重趣味性、忌单调乏味。构建论重视知识的动态性，最大可能地挖掘学生的隐性知识，提升学生英语学习的兴趣；强调新旧知识的交互性，学生经验各有不同，只要能将自己旧知识结合新知识，就能形成意义，达到理解，能够最大程度地包容学生之间的差异性。故笔者将其作为词汇教学的不二之选。 （一）象似性理论与心理词汇构建 关于心理词汇的性质，主要有三种不同的观点，心理词汇语音说认为心理词汇通过词汇的语音联系而组织起来（李倩，2010：26）。H.Rubenstein 等人（1971）用以支持语音转录假设的一个词汇判断任务的实验证明，书面印刷符号在进入深入理解前，首先会转变为抽象的语音表征。报社的校对人员在校对一段文字的时候，将文章读出来往往会发现一些视觉上不易发现的错误，这些证据都说明语音在深层次加工中的重要性。心理词汇的语义说认为，学习者对词汇语义反应比语音反应更加敏感。心理词汇的网络状组织结构中，范畴之间的联系很大程度上是根据语义逻辑连接的，启动效应就能够很好地证明这一点。心理词汇的组合说认为英语词汇之间为线性的修饰、搭配关系，语法能够加强词汇的组织作用。总之心理词汇的提取涉及到目标词与其它词之间的语音、语义及语法的联系。教师在教词汇的时候，可以通过引导学生进行语音、语义、以及语法联想，形成个体独有的网状词汇认知结构，其基本依据是象似性（iconicity）。Peirce将象似符（icon）定义为传达与某一实体相似的符号。除表示现实当中某一物体的非话语模仿和语言水平上声音象征的表达，还包括语言结构和事件结构的象似性。例如：the famous delicious Italian pepperoni pizza著名的美味意大利大香肠比萨饼。在多个形容词对中心词pizza修饰时，形容词之间的排序成为整句话得体与否的关键。由于“pepperoni”是构成比