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建构主义理论视阈下高职英语教学摘要：建构主义理论为探索创新教育模式提供了新的思路和方法。本文在分析建构主义理论内涵的基础上，探讨了该理论对高职英语教学的指导意义：创设真实的问题情境，提供丰富的学习资源，鼓励发现，倡导协作。 关键词：建构主义；英语教学；图式；自主学习 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0153-03 一、建构主义学习理论 建构主义学习理论是上世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是继认知主义之后学习理论的又一场重要变革。最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他反对行为主义心理学的S—R公式，提出了S—（AT）—R公式，即：一定的刺激（S）被个体同化（A）于认知结构（T）之中，才能对刺激做出反应（R）。这种与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化（assimilation）与顺应（accommodation）。同化是指个体把外部环境中的有关信息（刺激）吸收进来并结合到已有的认知结构（图式）；顺应是指外部环境发生变化时，个体原有认知结构无法同化新环境提供的信息时引起个体认知结构发生重组与改造的过程。可见，同化是认知结构的扩充，是量的变化；而顺应则是认知结构的改变，是质的变化。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。该理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律。 建构主义学习理论汲取了布鲁纳的发现学习理 论，[1]以及维果斯基的历史文化心理学理论。[5]在此基础上，许多学者也从不同角度对其进行了发展：科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳森提出非结构性的经验背景。这些研究使建构主义理论得到进一步丰富和完善，为实际应用于教学奠定了基础。 建构主义教学理论对传统教学理论并非全盘否定，而是一种“重建”、“创新”。[9]建构主义教学观认为，教学过程不是单纯的知识传递，而是知识的处理和转换。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。Gagnon Collay等人也总结出建构主义学习设计（Constructivist Learning Design）的六大基本要素，即创设情境（Developing Situations）、提出问题（Asking Questions）、搭建桥梁（Building Bridges）、组织协作（Organizing Groupings）、展示成果（Arranging Exhibits）和反思过程（Inviting Reflections）。[2]建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的组织者、指导者和帮助者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。 二、建构主义理论对高职英语教学的指导意义 《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，要坚持为高职高专培养实用性人才和“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，使学生能够掌握一定的英语基础知识和技能，以及具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助工具书阅读有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。这便要求我们在教学过程中要以学习者为中心，变被动学习为主动学习，变接受型学习为发现、探究型学习，变孤立学习为合作、互动学习，把知识学习与能力培养结合起来，把课堂教学与课后自主学习结合起来。 1.创设真实的问题情境 高职学生英语基础较为薄弱，多数学生对英语的兴趣不浓，课堂上注意力容易分散，学习的自主性不强。要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义或有关的问题，即让学生直接面临生活中的各种真实问题或场景。这意味着不论是学习材料、学习任务的设计还是学习评价，都要遵循真实性原则。真实性原则的好处在于学习者遇到的目的语项目是在自然的语境中出现的，完成学习任务所使用语言的方式与真实世界任务的语言方式相似，在“做”中“学”，因而能体会到语言项目与语篇因素的互动，这有助于学习者最终使用语言。培养学生真实情境交际能力是整个外语教学的最根本的任务之一。[7] 教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出