教学的智慧在于培养学生三问题的能力.doc

教学的智慧在于培养学生“三问题”的能力 江苏 连云港外国语学校 程建华 邮编：222000 摘要：教师的价值体现在对学生的培养，提高学生的科学素养。在教学中，教师对学生能力的培养主要是对学生学习能力的培养，而学生学习的能力又凸显在思考问题、提出问题和探究问题三个方面。那么，教师的智慧就在于对学生“三问题”的能力培养，为学生的终身发展奠定基础。 关键词：思考问题；提出问题；探究问题；能力培养 当下，新课程倡导的课堂最突出的教学形式就是学生的探究活动，其宗旨是培养学生的动手实践能力，提高学生的科学素养。但笔者经过众多课堂听课、案例分析和调查问卷，学生的探究问题的能力不容乐观，问题在于学生在学习中思考问题，提出问题的能力都还很弱，又谈何探究问题。这三个问题是有机结合，相互递进的，即：思考问题是基础，提出问题是关键，探究问题是目的。物理是最能体现学生探究活动，培养学生能力的一门学科。现就教学过程中如何培养学生的思考问题、提出问题和探究问题的能力结合自己的实际教学谈谈自己的看法。 一、思考问题的培养要突出问题材料的指向性 1．改变备课方式是指导学生思考问题的前提。传统的备课方式是：概念如何建立，如何把知识点讲解的清楚，强调重点知识，突破难点知识，课堂反馈，进行总结等环节，基本是教师占主导地位，为了教学任务完成，很少顾及学生的感受。笔者认为落实新课程理念，培养学生思考问题、提出问题和探究问题的能力，教师必须要从改变备课方式入手。在常规的备课基础之上，教师要将本节课学生如何思考和思考什么样的问题纳入备课内容。初中学生年龄小可能没有思考问题的习惯，更谈不上思考问题的一些方法。那么，教师要在备课过程中将学生需要思考的问题列成“问题单”，指导学生思考什么样的问题，从哪些方面思考，使学生养成自主学习、会思考的好习惯，这一点很重要。作为教师要清醒的认识到，学生对问题的思考是后续学习的源泉，不会思考，就不可能提出问题，更谈不上去探究问题。通过对一些后进学生的跟踪调查研究，他们学习成绩差的主要原因是不愿看书，对所学知识不愿思考，不会思考。 2．给予充足时间是保证学生思考问题的基础。物理很多是在实验观察，动手探究的基础上，要通过对现象和过程的分析，对问题的思考，才能得出结论，掌握规律，从而内化为自己的知识。那种不加思考的机械性的死记硬背不但不能透彻的对知识的掌握，更违背了物理教学原则。所以，学生学习能力的培养应源于从思考问题着手，因为独立思考是提出问题和探究问题的前提，没有独立的思考与认真的分析，没有自己的理解与认识，就不可能有问题的提出，或者提出的问题是非常浅表的，没有价值的，这就要求教师在课堂上要留有一定的时间让学生去思考问题。然而，有些教师轻视了这一环节，课堂教学留给学生思考问题的时间有限甚至很少。常有这样的现象，课堂中学生还来不及思考就被教师带入下一个内容学习，久而久之学生丧失了自觉思考问题、分析问题的能力，导致了教师讲学生听，学生依赖于教师，学生始终处于被动的学习局面。要改变这一局面，教师就要精讲、少讲，留有一定的时间指导学生看书，让学生安静的去思考问题，让学生有一个思考问题的过程。因为思考问题的过程就是学生思维碰撞的过程，是知识消化提炼的过程，更是培养学生自主学习，形成良好学习品质的过程。在学生中有一些学生学习浮躁，学习成绩较差，其原因恰恰就是这种良好品质的缺失。 3．广泛联系生活是开发学生思考问题的源泉。初中学生年龄比较小，在学习物理过程中往往只观察物理实验现象，看热闹，不知道如何思考和分析问题的本质。这时，教师要指导学生正确的去思考问题，分析物理现象。在培养学生思考问题能力的过程中，教师开始要注意让学生思考的问题要具体，指向性要明确，指导学生学会思考问题的方法。同时，要让学生思考的问题生活化，使学生乐于在生活中思考物理问题。例如：讲授物质密度时，教师指导学生首先对同种物质的不同物体分析、思考其质量与体积之比关系如何，然后比较不同物质的物体其质量与体积之比大小是否一样，最后思考为什么不同物质取相同体积进行比较，这样通过学生一步一步的思考，得出物质密度的概念，学生理解深刻，易于掌握。再如：讲气体液化时，如果教师一开始就问学生：雾是怎么形成的？雾的形成需要什么条件？可能这样让学生去思考就有一定的难度，这离学生已有的知识能力距离较远。若换成让学生回忆生活中揭开沸水锅的锅盖，锅盖上方存有大量的水滴这一现象，让学生思考：是什么变成了水滴？为什么会有水滴存在？从而得出液化的概念和液化的条件，将抽象性的物理概念，通过耳熟能详的生活现象呈现给学生，让学生自己思考，可能更有利于对问题的理解和掌握。 二、提出问题的培养要关注身心发展的协调性 1．改善心里环境，增强提问的自信心。在实际教学中，有些学生过于追求提出问题的完美性（学习比较好的），不愿意提出所谓