教师教学反思能力的点与提.doc

教师教学反思能力的“点”与“提” 山西省太原市育星幼儿园 王林 邮编:030027 内容摘要： 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。—6岁儿童学习与发展指南》颁布后，教研人员如何立足实践行为，引导教师分析问题，理解《指南》在教育教学中的运用和准确把握成为了教研人员发挥引领作用，提升反思质量的思考点。 经验论述： 我认为：提升教师的反思意识及能力不是教师个体的事情，帮助教师学会反思、善于反思对于幼儿园整体教师素质的提高和教育质量的提升有着重要的意义，而其中，教研人员对教师的引导又起着至关重要和引领的作用。教研人员要将教师反思能力的培养作为一项课题来研究，作为一个任务来落实，要积极通过成体系的培训，多元的培养策略，有目的的带动等帮助教师提升教学反思的有效性。下面就结合自己近年来立足于教研人员如何提升教师教学反思能力的一些探索和实践，简单谈谈自己的一些经验和做法： 一、分析教师教学反思现状，找准“点” 引导教师学会反思，首先要分析教师教学反思的现有水平和现状，在教学反思的过程中，一般来讲，教师都会存在以下问题： 1.在观摩活动中很多教师不会进行教学活动的观课记录，绝大多数教师在记录观课内容时呈现的都是活动的环节，具体的内容，而没有教师是如何教和引导的，幼儿的表现，自我的即时性评价和思考，导致在活动后不知道该从哪里思考，哪里好，哪里不好，给后面的研讨、反思环节带来很大的困难。 2.教师缺乏基本的反思思路。如：在自我反思的过程中，绝大多数教师是在陈述活动环节，而对设计环节的意图、幼儿表现、成因分析、对策究因等没有关注。在同伴互动反思的过程中，广大教师对问题看的还不够深，从个体角度评价的多，从共性经验型的角度总结的少，还停留在就课论课的阶段。 二、总结教师反思能力提升策略，有效“提” （一）?? 开展针对性的培训为教师有效反思引路 以往，在教研活动培训中，开展的培训多以自上而下的形式居多，理论性的内容居多，而往往忽略教师在教学实际中缺乏的能力培养。我在工作中，发现：教师在教学反思中缺乏反思的思路，较为随意、盲目、程式化，就利用一些专题的培训为教师缕清思路。 如：我针对教师不会观课进行了“如何听课并进行有效的记录”培训，从：1.在记录教学活动时，要记录目标、主要活动环节、环节中教师主要的方法、材料设置、幼儿的表现等。2.在对应的环节旁要记录你的看法。3.在活动后要尽可能全面记录他人评价的内容，以便于学习和思考等几个方面进行了要求和培训，提高了教师观课的质量。 针对教师不会反思进行了“如何进行教学活动后的反思”的培训，从：1.要反思活动目标重、难点的确定及依据。2要反思落实目标主要选择的方法、手段是否适宜。3.要反思幼儿在活动中的表现。4.要反思活动成功与失败的原因及调整策略等几个方面提高了教师反思的质量和研讨的深入。 通过这一系列的活动，我感到教师在观课、议课中逐渐增强了目的性和指向性，减少了看课看热闹的倾向，逐渐深入问题的实质进行评判，也更加关注幼儿真正意义上的发展和提高了。 （二）利用多途径的方法为教师的有效反思拔高 如果说有效的培训是在给予教师一种方法的话，那么在教学实景中运用已知的方法进行反思，并不断提高便是教师真正的原水平拔高，而这种拔高又需要教研人员搭建多样的平台，使其成为可能。为此，在教研组织工作中，我曾尝试以下方法： 1、????????? 个体反思和集体反思相结合。 在实践中，幼儿教师有时会处于“当局者迷，旁观者清”的困境，反思成为一种自我的“独白”，教师无法理解和体会到更为多元的教育价值，此时集体反思就变得必不可缺。在集体反思中，教师与同伴一起观察教育实践，与他们就实践中的问题进行对话、讨论，分享教师间的经验，达到合作学习和共同提高的目的。适时地将个人反思的结果同他人分享，可以实现个人反思和集体反思的充分互补，逐步提升反思效率和质量。 为此，我园在教学观摩活动中，既有教师自我反思的内容，也有集体反思、同伴互助研讨的内容，提高了反思的深入性和全面性。 2.预设反思和生成反思相结合。 在教学反思中，基于教师个体的反思多是预设的，基于集体的反思多是生成的。通过观摩，我们发现：教师个体的反思因为有准备，因而思路清晰、全面，尤其对于活动背景和设计意图体现的较好。而在集体反思中由于多是随意的有一说一，往往点多线少，不够集中深入。 为此，我尝试在教学反思的过程中将预设和生成相结合，既注重活动前期的指向性准备，又关注活动中的生成性表现。如：针对教师个体，我引导她们不仅在反思中体现自己的预设教育意图是否达成，而且在集体研讨中不是以一个纯粹的听众角色出现，而是能参