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开展有效实验教学 构建魅力化学课堂【摘要】化学实验在化学教学中占有十分重要的地位，是化学教学中不可分割的组成部分。进行有效实验教学将会为化学课堂教学增添无穷的魅力，学生会从中领悟化学知识的神奇之美，培养和提高化学学科素养。 【关键词】化学实验，有效实验教学 以化学反应为基础的实验统称为化学实验。通过化学实验可以帮助学生熟悉化学概念，理解和巩固化学知识，正确掌握实验的基本方法和操作技能，培养学生求实的科学态度、严谨的科学作风，辨证的科学方法，训练学生的观察、思维和独立操作能力等化学基本品质，是化学教学中的重要组成部分。 然而，在实际的化学课堂教学中，实验教学存在着一些与课程不协调的低效或无效的行为，导致学生对实验的兴趣下降。很多教师为了完成教学任务，将演示实验变成了“黑板实验”，结果学生普遍认为化学难学，化学实验枯燥，要记的内容太多、零零散散又没有规律可寻。 1.化学实验教学中存在的问题 1.1 教师对课堂演示实验不够重视。部分教师做实验时只按课本照方抓药，缺少趣味性；实验成功率不高，就拿进课堂里去做。由于教师没有预先多做几次，以取得成功经验，就匆忙拿进课堂去演示，在学生面前出现失败的尴尬局面，只好东拼西凑地找些原因解释；部分教师对某些实验采取回避的方式，是由于有些实验对试剂浓度、用量、滴加顺序、温度等要求严格，不易成功，或是由于反应物有毒或实验过程产生较多的有害、有毒物质；部分教师对照考纲的必做实验，从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验。 1.2 学生对课堂演示实验不感兴趣。很多教师在教学中，由于受到教学理念、教育、教学水平等诸多因素的限制，往往都是在匆忙做演示实验。教学到了需要做演示实验的章节时，就到实验室准备实验，把演示实验变成验证自身想法，方便自身教学的手段，而不是从学生的需要出发。这种教学方式，实际上是教师在为自己、为教材做实验，并非为学生的学习做实验。学生对这样的演示实验并不感兴趣，学习化学的积极性很低，课堂教学效果很差。有些教师完全用计算机演示代替化学实验，一张接一张的投影片和动画播放，进行“电灌”，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大打折扣，学生对实验本身的体验相当苍白。 1.3 在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调了学生的“自主学习”，却忽视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习却忽视了方法的指导，这就使实验带有很大的随意性和盲目性。 2.对化学实验教学的有效性的思考与实践探索 2.1 更新思想观念，提高自觉执行实验教学的意识。 提高化学课堂教学的有效性，最关键的突破口还是实验。首先，要提高对实验教学的思想认识，充分认识到实验教学在实施以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的素质教育中的重要作用。特别是对于我们面对的高中新课程，化学实验更加丰富与多样，在培养学生通过自主探究获取知识的能力上具有更加重要的意义。其次，刻苦钻研业务，提高自己的实验技术水平。在实验教学中，对于课程中规定要开设的实验应该进行合理地划分：明确哪些实验利用现成器材是可以开设的；哪些需要适当的改进等，并按照教学计划，教学进度，实验器材获得的难易程度，进行合理的规划，从而确保实验教学顺利和有效地进行。 2.2 做好典型实验的分析，让学生触类旁通。 根据新课程标准，化学就实验内容来说可归为以下几种类型：有关制取实验、性质实验、生活实验、阐明概念定律实验、定量计算实验等。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化，再由典型实验引导、培养学生的实验能力，将知识技能内化。如在学习实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，我先让学生回忆实验室里制取氧气的实验，归纳总结出下述操作内容：仪器的选择、连接和固定、装置气密性的检查、药品的取用、加热方法、气体的收集和放置等。对这些操作的知识，理论根据尤为强调。然后引导学生得出制取氯气的发生装置、收集方法等。 2.3 让学生参与演示实验，培养动手及参与探究的意识。 演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，有时教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少。因此，在教学实践中，有计划、针对性地适时设计演示实验，把某些演示实验改进