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新课改后新教师如何转变角色、摆正心态、步入正轨 单位：来宾高级中学英语组 班级：来宾二班 姓名：张 洁 摘要：高中阶段是基础教育的重要组成部分，承担着向高等院校输送合格人才和为社会培养合格公民的责任。普通高中作为义务教育后学校教育的深化和发展，在提高学生的基础学力、培养公民素质以及健全其人格方面起着重要的作用。20世纪90年代以来，世界各国根据本国的需要，对高中课程重新作了定位和调整。新课程改革是当前基础教育改革的重要内容。高中新课程改革又是当前课程改革的重要组成部分。由于高中阶段是基础教育的最后冲刺时期，与高考密切相关，直接关系到数百万学生的未来人生道路。因此，普通高中新课程改革受到无数老师、家长和学生的关注对于从事高中教学的老师来说，及时掌握新课程的背景与目标、性质与任务、结构与内容，准确把握新课程标准，尽快学会实施方法，将新课程改革的理论与本校实际情况相结合；尽早地把信息资源转变成师生学习和前进的动力。这既是一位优秀教师的本职工作，又是对学生和家长负责的表现，更是教师与时俱进的时代要求。第一，课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定； 第二，课程标准是由国家制定的对学生某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；第三，学生学习结果的描述是可达到和可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的； 第四，课程标准渗透着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者的理念； 第五，课程标准的范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，而不仅仅是知识方面的要求 ?课程标准的功能 ????课程标准是国家规定的对国民在某些方面和某些领域的基本素质的要求。这些基本素质的要求是教材、教学和评价的灵魂，因而它发挥着指导教材、教学和评价的功能。 ????1）指导教材编写的功能 ????教材是实施课程标准规定的基本素质的载体。教材的编写要以课程标准为基本的依据，体现课程标准的基本意图。从课程标准与教材之间的关系看，课程标准对教材的指导表现在： ???课程标准为教材的编写提供依据。教材的编写要依据课程标准，编写者编写教材之前要深入领会课程标准的基本宗旨，把它渗透到教材内容之中。教材编写的思路、框架不能违背课程标准的基本要求，要以课程标准为基本的底线，在此基础上根据教学的实际情况适当提高教材的难度。实际上，课程标准有利于教材编写的多样化，充分体现了以往的一纲多本的教材的价值。 ???教材是对课程标准的再创造及其合理性的检验。现行的课程标准不再具体规定教材编写的体例、呈现方式、内容选择等方面。不同地区可以根据实际的需要编写不同的教材。课程标准只是起着基本导向的作用。这种基本导向把教材从教学大纲的控制中解放出来，使教材更加多样化。教材使用的过程也就是不断检验课程标准合理性的过程。在使用教材的过程中，教师不断加深对课程标准基本理念的理解，不断完善和修正课程标准。从一定意义上说，课程标准和教材是相互促进、共同发展的关系。 ????2）引导教学的功能 ????课程标准明确规定教师应掌握的知识、指导和促进学生学习采取的做法、创设有利于学生学习的环境、对教学和学生的评价、对教师进行考核的方式以及为教师制订专业发展的标准等。从总体上说，课程标准对教学的引导表现在两个方面： ???对教师具体做法的引导。课程标准通过规定教师应教给学生什么样的知识、采用什么样的教和学的方式、怎样开发课程资源、怎样运用教材等方面对教师进行指导。但是课程标准不像教学大纲，对教师一切教学活动规定得十分仔细，它只提供建设性的建议，给教师教学留有一定的余地，给教师以一定的自主权。 ???引导教师教学观念的变革 课程标准并没有直接规定教师要形成什么样的教学观念，它是通过对课程目标的陈述、对课程内容的解说来潜在地影响教师教学观念的变革。课程标准实施后，教师教学中的关注点发生了变化：由单纯关注考试科目转向考试科目和其他科目的共同学习；由过分重视学习结果转向关注学习过程；由关注学生知识目标的达成转向知识、情感、态度和价值观的综合；由重视学生应试能力转向关注学生终身学习能力的培养；由重视少数学生转向关注全体学生；由关注学生的社会性转向关注学生的个性和需要；由被动学习转向自主学习；由教教材转向用教材教；由接受式教学转向主动探究的教学；由单独工作和学习转向合作。教师这种深层次的教师观念的变革是课程标准对教师产生潜在影响的结果，是教师在教学过程中为适应新课程标准而形成。 三、指导评价 课程评价包括两个方面：课程实施评价和课程结果评价。课程实施的评价是对课程自身的评价，而课程结果评价主要是学生学习的结果。这两种评价都以课程标准为出发点，通过对课程实施状况和学生学习结果的考查，来衡量课程目标的达成情况。 课程评价方法受到课程标准的影响。新课程以学生和学校成功、培养合格公民为理念，相应地