影响宁波市高职院校体育教学发展主要因素及对策探究.docVIP

影响宁波市高职院校体育教学发展主要因素及对策探究中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）02-000-02 摘 要 本文主要采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等研究方法对影响宁波市高职院校体育教学的主要因素进行研究，研究发现目前宁波市高职院校体育教学存在着教学方法落后教学内容单一、场地设施不完善、经费短缺、师资力量薄弱等问题影响着其体育教学的发展，笔者对研究结果进行分析，总结出我市高职院校体育教学发展的对策。 关键词 高职院校 体育教学 主要因素 影响 对策 一、前言 随着我国社会主义现代化建设和市场经济发展的需要，高等职业教育应运而生并得到快速发展。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段。高职院校培养的是生产劳动一线的工作者，其职业特点是需要长期工作生活在艰苦、复杂的特定环境中，不仅需要强健的体魄，还须具备在特定自然环境和艰苦工作条件的能力。因此高等职业教育的体育教学应承担更为重要的健身育人的重任。近十几年来高等学校体育改革取得了较大成绩，特别是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，进一步促进了普通高校体育的发展。高职院校应借此良机，促进高职院校体育教学发展，培养出体育出色、身体健康的技能型人才。 二、影响宁波市高职院校体育教学发展的主要因素 宁波市高职院校由于多数是由中专或中职学校升格为高职院校，升格后这些学校的体育教学质量和效果不好，与国家对高校体育教学的要求存在着较大的差距，在一定程度上不能适应新时期高校体育的需求。通过访谈了解到影响宁波市高职院校体育教学质量的因素主要有：体育教师队伍建设滞后、体育经费不足、教法落后和内容单一、场地设施不完善。 （一）体育教师队伍建设滞后 目前宁波市高职院校的体育教师的学历以本科为主，且多数属于“技术实践型”教师，只有少数教师是“技术理论型”。表明我市体育教师已具备体育实践教学能力，理论知识匮乏，科研能力比较欠缺，教学手段、方法比较单一，影响着学生体育课的学习兴趣，从而影响着体育教学效果。再者，宁波市体育教师数量比较少，他们不但专业技能相对较高，而且承担着较大的专业工作量。通过对宁波市体育教师进行访谈了解到，领导不够重视体育教师的进修学习，一些新兴的体育娱乐项目的教学水平受到影响，致使这些体育娱乐项目勉强开展甚至无法开展，导致体育课计划安排和项目设置受到限制，体育课教学无法从内容和人数上进行分流，从而影响着体育课的教学质量。 （二）体育经费不足 通过对全国部分高校的调查得知：全国高校体育经费达到国家教委规定的占教育投资1%的学校，全国仅有三十所左右，其它学校在0.3%—0.5%左右。在我国经济日益发展，人们经济意识日益提高的背景下，大部分高职院校的体育经费短缺，影响体育教学工作的开展，也是造成学生不满意的原因之一。学校体育的开展和运动技术水平的高低反映了学校的精神面貌。而捉襟见肘的体育经费却制约着体育运动的发展。经费不足，导致体育教学的器材配备、补充、更新力不从心。如还要增设新的教学项目，则需要对场地、器材进行大量的经费投入，甚至几年的连续投入，对此多数高职院校显然是难以做到的。 （三）体育教学方法落后，教学内容单一 在21世纪高职院校体育教学模式应摆脱以往单一的传教式，运用多种授课方法、手段、形式来进行教学。在其它课程已普及电化教学、多媒体教学等先进教学手段的时候，体育课的教法仍是讲解与示范法、重复练习法、完整与分解法、比赛法和游戏法等传统的教学方法，而发现法、程序法、情境法等新的教学方法大部分高职院校并没有采用。随着社会的发展，学生已经不能接受以前的体育教学方法。高职院校的学生在高中时代受升学压力的影响，学校体育课采用形式教学，学生体质和运动能力在整体上来说较低，高职院校体育教学内容的难度要适宜，需照顾学生的学习兴趣。 目前宁波市大部分高职院校采用班级教学模式，一个班级统一教一项体育内容，这种教学模式忽视了学生个人兴趣、爱好、特长、个性的培养，导致很多学生不爱上体育课的现象，致使体育基础差的跟不上，体育基础好的不愿学，直接影响了体育课堂教学的效果。少数高职院校不分阶段的开设较多的实习实训课，导致这些高职院校学生不能正常进行体育课的学习，有的学校在实习实训期间暂停体育课，体育课学习没有连续性，导致部分体育教学内容没有办法学习，针对这种情况，市各级体育部门应予以重视，研究出适合我市高职院校体育教学发展模式。 （四）场地设施不完善 宁波市高职院校体育场地设施不能满足学生的需要。场地、器材不足是影响体育教