德育工作在小学班主任工作中实施.docVIP

德育工作在小学班主任工作中实施【摘要】小学班主任作为学校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都无法代替的。小学班主任在日常生活中和学生接触最多，是学生效法、学习的直接对象，小学班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想行为产生潜移默化的作用。 【关键词】小学班主任；德育 德育工作，是小学班主任工作的基本内容，也是做好小学班主任工作的重要保证。我们如何做好班级学生的德育工作呢？ 1. 班级管理工作中渗透“爱” 小学班主任工作的前提是对学生充满爱，就像佛家一样普渡众生，博爱仁德。这样学生才会乐于接近你，真心地听从你的教导。小学班主任的爱既有像伙伴般的友爱，又有慈母般的仁爱，更有严父般的关爱。不要吝啬你的爱，赠人玫瑰，手有余香。爱，是小学班主任工作中的最关键、最重要、最核心的内容。只因拥有对学生那份关爱，才不会认为小学班主任工作繁杂苦累，反而觉得有意思、有意义。你才会想方设法创造性地开展工作，为学生的今天负责，为学生的今后谋划未来。 2. 身教重于言教 学生在日常生活中接触最多的除了父母长辈等家庭成员之外，就要数老师了。教师必须处处、时时，严格要求自己。因为学生的模仿能力特别强，如果教师言行上不严谨，势必会不知不觉地对学生人格的健康发展造成影响。论语有云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”例如，有一次，我发现教室里的卫生角扫把东倒西歪，便弯下腰把它们整理好，一句话没说就走了。第二天，再到教室里看到卫生角比昨天的更干净、更整齐。自那以后我就很少看见扫把乱放的现象了。虽然我一句话没说，但却收到了很好的教育效果，我想这就是“身教”的力量吧。 3. 与学生保持一定的距离 教师与学生之间，从情感上说，距离越近越好；从管理上说，又必须留有一定的距离。小学班主任在班级管理的过程中，要注意管理者与被管理者、教育者与被教育者的角色定位，与学生之间保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既可亲，又可敬的小学班主任形象。教育心理学告诉我们，教育的过程是教育者和被教育者“心理交流”的过程，只有心心相印，情感交融的教育，才会引起学生情感上的共鸣。因此，在日常班级工作中，小学班主任必须努力创造良好的氛围，积极探寻与学生情感的交融点，拉近师生情感间的距离，使学生真正把老师当作自己的知心朋友，乐于向老师敞开自己的心扉。在心与心的感应中，接受“无痕的教育”。但是，我们还应该注意，师生之间必须有一个适度的距离，要让学生在这适度的距离中，更清楚地意识到自己与老师在学识、能力、经历等方面的差距，从而对教师保持应有的尊重；同样，老师也只有依靠这种距离，才能把课堂教学与课后谈心、硬性规定与宽松氛围融合起来，使班级管理始终处于和谐的气氛之中。而师生之间如果距离过近，片面强调和学生“打成一片”，那么学生则会与你称兄道弟，轻慢老师应有的权威。不尊其师，何谈“信道”，何以“服管”？ 4. 班级管理虚实相结合 踏踏实实地抓管理，是小学班主任的应尽职责，既是对学生爱的奉献，更是学生健康成长之必须。小学班主任对学生的思想品德、学习劳动、个性形成、尤其是安全保障等方面，都应该切切实实地实行全程管理、全面管理。但是，小学班主任工作千头万绪，繁杂琐碎，既要完成自身负担的科学教学工作，又要协调各科的教育教学，沟通学校与家庭、社会之间的联系，全面落实教育管理学生的任务。如果事无巨细，一一躬亲，久而久之，就能疲于应付，效果极差。这种“坐班”或“站班”式的警察型管理，那种大包大揽、唠唠叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。过“实”的管理，一是会把学生管“死”了，太多的约束和强制，会降低学生的主动性、积极性和创造性。二是会把学生管“懒”了，太细的指导和帮助，会造成学生严重的依赖心理，不利于学生自主能力的快速形成。班级管理中“管”的目的是为了达到“不管”。其实，我们在班级管理中也不妨试试“虚”晃几招，把管理渗透到“不管”之中。譬如，将权力下放，让全员参与，充分发挥学生的自制能力。点名簿交给班长，团队活动让团支书主持，黑板报由宣传委员负责，班费由生活委员管理……让整个班集体“人人有事做，事事有人做”，让学生在参与班集体的服务与管理中，实现能力的培养和人格的完善。有时，我们也不妨来点“大而化之”，故做糊涂。有时学生常常会出现一些小问题，不要婆婆妈妈每次计较，待问题比较冲突时一并处理可能效果要好得多。管不过“实”，“虚”而有度，“虚”“实”结合，达到“无为而治”、“不教而正”的管理最高境界。 5. 表扬、批评学生应有“度” 表扬和批评的人数过多或过少、都不利于鼓励先进。鞭策后进，调动学生的积极性。如数量过少，很容易使受表扬和受批评者产生离群感和孤独感，使绝大多数同学产生与己无关的消极心理。反之，人数过多，你好我好大家好，你错我错大家错，彼此一样，等