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怎样评课对促进教师专业发展最有效评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作出科学的分析和中肯的评价，并从教育理论的高度对一些现象做出正确解释，对某些不当做法给出改进建议的一种教研形式。评课是一种促进教师专业成长的专业活动，其主要功能是为教师的课堂教学提供反馈与矫正，促进课堂教学质量的改进和提高。 一、评课的原则 评课原则是评课时应遵循的指导思想。评课的最终目的是促进教师的专业发展，提高教学质量。围绕这一目的，评课者在评课时应遵循一定的原则。 1.以人为本原则 正确的话不一定让人接受，要看是以什么方式说出来。既然评课的目的是促人提高，那么，受评者的接受程度就至关重要。所以，以人为本的原则要求评课者“以正确的方式说正确的话”，而不仅仅只是说正确的话，要充分考虑受评者的心理感受和接受程度。 “以正确的方式说正确的话”要求评课者一定要注意场合、态度和方式。要从评课效果出发，慎重考虑评课对教师的心理压力和影响。要将评课和评教师区分开来，讲话要注意分寸，留有余地，不能太绝对，不要让教师难堪，下不来台。特别要注意的是不宜在公开场合提出的意见，应该采取个别交换意见的方式。总之，以人为本就是要“厚道”。 2.客观性原则 客观性原则是指对课的分析、评价应基于课堂的真实情况，以科学理论为指导，实事求是地对课进行客观公正的分析评价，恰如其分地肯定成绩，指出缺点，分析得失。亦即强调结论建立在事实证据之上，言之有据，不信口开河。 3.激励性原则 激励性原则要求评课者要善于换位思考，进入执教者角色，充分认可执教者付出的努力和艰辛，善于挖掘优点，发现闪光点，以激励教师再接再厉，不能对教师求全责备。尤其对于青年老师，如果有几次成功的课得到恰当适时的鼓励性评价，可能使他们很快成长起来，成为教学能手和骨干。合理运用激励原则，可以达到听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人的效果。 4.差异性原则 对于不同水平层次的教师，评课的侧重点应有所不同。对于教学上有一定造诣的老师，要求应高一些，侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解做出突出的分析和概括，以便帮助他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据教学基本功要求，进行较全面的评议，让他们逐步达到要求，并针对薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评课侧重点宜放在教学目的是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲练是否合理等方面。 二、评课的标准 评课作为一种质量分析，是应该有质量标准的。这就如同产品的质量检验，在验收前一定要有相应的质量标准，以判断该产品是否合格。但教学过程是极其复杂的，许多因素都会对教学效果产生影响，要建立一个公认的评课标准并不是一件容易的事。什么样的课是一堂好课，因学科、教学内容、教学目标等而不同，很难有一个通用的标准。但建立相对合理的基础性标准还是有必要的。评课通常应涉及到三方面的内容：一是师生关系；二是学生的学习状态；三是教学效果即目标达成。离开了这三个方面很难评价一节课的效益高低。 1.国外的课堂教学评价标准 例如美国学者米斯（L.R.Meeth）将课堂教学评价的指标分成两类，一类指向教学过程，成为媒介指标，共列12条；另一类指向教学结果，成为终极指标，共列9条。[1] 媒介指标： （1）学生是否已被引发学习动机？ （2）学习经验的结构，是否已对照目标而被恰当地决定下来？ （3）课堂教学的内容是否有秩序、有概括性？是否适合学生的学习能力？ （4）教师对学习经验的干预，是否与学习经验的目标没有矛盾？ （5）是否有充裕的时间，能够使学生们更好地进行思考和作出反应？ （6）与学习经验的目标相对照，尝试是否合理？ （7）学生对自己在做什么、为什么要做、以什么形式受到评价，是否理解？ （8）到达目标或成果，是否已清清楚楚地明确化？ （9）评价的标准和方法是否已经明确？对照目标来看，是否合理？ （10）学生所取得的成果，是否反映了学习经验的目标？ （11）为教学指导准备的材料的种类和多样性，是否与学习经验的目标以及学生的能力相矛盾？ （12）从学习经验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？ 终极目标： （1）学生是否学会了教师想要教给的东西？ ——在认知、情感和技能方面，提高发展的情况如何？ ——在学习的进度和达到的程度上情况如何？ （2）正规的课堂教学结束之后，学习是否继续进行？ （3）学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已经得到满足？ （4）学生是否保持住所学的东西？ （5）教师对学生的学习经验所制订的目标或所期待的成果，实际上是