情境-让语文课堂洋溢乐学氛围.docVIP

情境:让语文课堂洋溢乐学氛围小学语文教学面对的是一个个天真活泼的少年儿童，他们的个性千差万别，只有关注他们的个性差异，爱护他们的好奇心、好胜心和求知欲，努力营造快乐的自主探究的学习环境，才能激发他们自主探究的热情，达到积累知识、陶冶情操、养成良好学习习惯的目的。那么，在小学语文课堂教学中，如何巧设情境，让孩子们在快乐的氛围中自主探究呢？ 一、创设快乐的课前预习情境，激发学生的探究欲望。 预习课文不能仅限于查查字典，会读生字，会解释生字词意，浮光掠影地读几遍，而应引导学生在预习中善于质疑，对教材内容的“矛盾”质疑，根据新旧知识的联系质疑，发现教材内容起伏时质疑，不断提高学生提出问题和解决问题的能力，鼓励学生写预习笔记，记下自己认为比较重要的片断，记下自己没读懂的、有疑问的地方。上课前检查预习笔记，对学生有困惑的章节做到心中有数，有的放矢地设计教案。对质疑有创意或有独特见解的学生要及时表扬，鼓励学生独立思考，充分调动他们质疑、释疑的主动性和积极性，创设快乐的预习情境，激发他们的探究欲望。如教学《奇妙的国际互联网》一文时，我让学生预习时根据课文内容的“矛盾”和起伏质疑，比一比，看谁提的问题多，提的问题有价值。在备课时，围绕学生的疑问，我设计了几组思考题，让学生在深入探究前认真查阅资料，在课堂学习中仔细阅读课文，在小组讨论中认真动脑筋思考，在合作交流中互相探讨，一个个疑问迎刃而解，取得了良好的学习效果。 二、创设快乐的课堂学习情境，激励学生深入探究。 快乐的课堂学习情境有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持深入探究的好奇心。教师不能作为学生索取知识的“辞典”、向学生传递知识的媒介，而应是一名“向导”、“顾问”，学生学习的指导者和组织者；应从高高的讲台上走下来，教态和蔼可亲，语言生动逗人，努力创设一种民主、和谐、快乐的学习情境，使学生提高学习的主动性、积极性，与作者产生共鸣，激起深入探究的热情。 好的开始等于成功的一半。一堂课巧妙成功的导语，能创设出良好的学习情境，使学生课间分散的注意力迅速集中，激发浓厚的学习兴趣，使学习活动由被动变主动。因此，课堂教学从导语开始就要根据学生的预习情况灵活导入，让他们感受到自己预习的成果，吸引他们的注意力，创设快乐的自主探究情境。如教学《会走路的树》时，我设计的导语是：小朋友，你们平时见过哪些树呀？见过会走路的树吗？今天我们就一起学习课文《会走路的树》。看看会走路的树是什么呢？课文为什么用“会走路的树”作题目呢？请小朋友们仔细阅读课文，深入探究。 在合作交流时，教师要引导、组织学生运用科学的探究方法，并留给学生充足的时间，切忌蜻蜓点水，浮于表面，让学生自己去探究、发现。如学习《晚上的太阳》一课，在探究爱迪生为什么能想出用油灯代替太阳的奥秘时，我组织学生用蜡烛代替油灯，一边现场实验演示，一边讨论交流，通过争论思辨建立起多向的信息交流网，在真诚协作中取长补短，在激烈的争论中得到灵感，在快乐的互动中得到发展。 又如练习口语交际《请你帮个忙》时，我让学生做游戏表演，联系实际来体会。上课时，我故作为难地说：“我们班的黑板报该换新内容了。我想请美术老师帮忙。可是，美术老师太忙了，我怕请不来，同学们有什么好办法吗？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌地议论开了：请吃饭、送礼物、帮做事……我注视着兴致勃勃的孩子们大声说：“这些方法管用吗？我们来做个游戏，我演美术老师，你们派代表来请。”代表选好了，我又特意问：“其他同学就是看吗？”“不，我们要为代表出谋划策。”经过讨论，方法终于定下来了。代表闪亮登场：“老师，您好！您的美术功底真厚实，我们班全体同学都很敬佩您！我们想请您帮个忙，帮我们设计美化一下黑板报，好吗？”我故意推辞说：“最近我又忙又累，没有时间。”代表灵机一动说：“老师，我们知道你很忙、很累，请您坐下来，我们帮您捶捶背、揉揉腿吧！”说着，下面又上来几位同学，捶背的捶背，揉腿的揉腿，大家一起诚恳地说：“老师，您就帮个忙吧！”让人不好意思再推辞，只好答应。 游戏结束，同学们很快就总结出请人帮忙的语言表达技巧：有礼貌，心真诚，讲究技巧，随机应变。趁热打铁，我揭示了本节课的训练内容，全班哗然，在欢乐的气氛中，水到渠成，完成了本节课的训练任务。 三、将快乐的续学情景延伸到课后，扩大探究成果。 快乐的自主探究情境不但预习时要营造，课堂教学时要营造，还要向课外延伸，拓宽视野，增长知识，扩大自主探究成果，让学生对课堂上快乐的探究情境回味无穷，欲罢不能，产生课后继续探究的欲望。 针对不同的课文内容，我们可以组织课后交流会、小小文化节、演讲比赛、故事会、朗诵会等。让学生尽情展示自我风采，享受成功的喜悦。如教