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中学生心理性别差异与教育 　　[摘 要] 教育的一条基本原则就是从学生的实际情兄出发。学生的实际情况不仅仅包括他们的年龄特征，还包括他们的性别特征和个体差异。在实施教育措施和教学方法上应做到男女有别，因性施教。因性施教的基本策略就是扬长补短，促使男女生的心理都得到完善而良好的发展，从而最大限度地发挥各自的心理潜力。 　　[关键词] 中小学生；心理性别差异； 因性施教 　　俗活说：“男女有别”。男女不仅在生理上有明显差别，而且在心理上也同样存在显著差异。对于学校教育来说，重视性别差异是十分必要的。教育的一条基本原则就是从学生的实际情况出发。学生的实际情况不仅仅包括他们的年龄特征，还包括他们的心理性别特征和个体差异。每个教师所面对的学生集体总是既有男生又有女生的，教师应依据男女生在智力和个性方面各自的特征和规律有的放矢地进行教育，否则教育会失之偏颇，无法达到良好的教育效果，甚至会给学生的心理带来负面影响。因此，在中小学教育中，教育措施和教学方法的采用应当从学生在智力与个性方面的性别差异出发，做到男女有别，因性施教。 　　因性施教的基本策略 　　男女生心理的差异是客观存在的。这种差异是生物学因素和环境因素相互作用的结果。生物学因素为心理的性别差异的形成提供了物质基础和自然前提，即潜在可能性。要把这种可能性变成现实性，起决定性作用的还是环境因素，其中的教育因素在形成心理发展的性别差异中起着主导作用。因为心理的性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异，环境和教育可以扩大、缩小甚至消除生物学因素对性别差异的影响。这就是说，提供良好的环境条件和实施科学正确的教育，可以充分发挥男女生心理发展的各自优势，控制和弥补其各自的弱势，促进学生的全面发展。 　　所以，因性施教的基本策略包含两个方面：一是扬长的策略，二是补短的策略①。所谓扬长的策略是指使男女生心理发展中的长处得以充分发扬的教学方法和措施；而补短的策略则是针对男女生心理发展中存在的不足或缺陷予以弥补。它们的最终目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的发展，从而最大限度地发挥各自的心理潜力，并且培养男女生共有的优秀品质。 　　实施因性教育，首先教师要纠正传统消极的性别偏见和性别观念。“女不如男”的性别歧视和性别偏见造成了男女受教育机会与条件的不平等，使得女生常常处于被忽视的状况。在课堂上女生得不到和男生同等发言和锻炼的机会，也得不到肯定和认可以及准确有用的反馈，同时，巨大的心理压力往往使她们对自己学习上的起伏产生了消极的归因，从而影响了自信心。可以说，往往就是教师的性别偏见挫伤了女生的自信心。 　　实际上，教师不正确的性别观念，不仅仅阻碍了女生的发展，同样也不利于男生的成长。如果说教师的性别偏见挫伤了女生的自信心，使她们逐渐产生了妄自菲薄、自暴自弃的自卑心理，同样也损伤了男生的自知力，使他们逐渐滋长了自以为是、好高鹜远的自满心理。比如，有些男生成绩差，老师把原因归结为只是他们调皮贪玩，但肯定还是大有学习潜力的。结果使得这些男生始终无法正确认识自己：小学阶段往往是满不在乎，上课不专心，下课贪玩。中学阶段随着自我意识的增强，则又往往显得骄傲自满，总以为男生即使不认真学习，成绩也会优于女生的。如果发现成绩不如女生时，就认为只不过是女生死记硬背的结果，仍不思进取。如果这种不良的心理状态没有得到及时教育予以克服的话，会错过智力发展的大好时机，最终一事无成。真正是“少壮不努力，老大徒伤悲”。 　　其次，在教学方法上，根据男女生心理发展的不同特点，采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识，培养能力，促使他们各自优势的发展和劣势的弥补。例如，对于女生智力因素中的优势成分，如她们的言语能力较强，擅长于形象思维，教师应结合她们的这些优势，培养和发展她们在文科各领域内的才能。针对女生智力因素中在逻辑思维、空间能力、理解记忆等方面的劣势，采取适当的措施，也可以使其得到优异发展。比如通过数学科的教学对女生思维灵活性的培养就十分有效。对于男生也是如此，如理科的概括性和抽象性，一般更适合男生的智力特点，教师要让他们结合自己逻辑思维能力较强的特点，通过有关学科的教学，培养他们在科技等方面的才能。对于男生形象思维、言语能力等方面的不足，教师可以通过加强语文、美术、音乐等形象性比较强的学科教学，有意识地培养男生进行形象思维的习惯，并提高他们形象思维的能力。此外，还应运用多种教学方法加强直观教学，如观察事物标本、观看幻灯片、图片、模型等，这不仅可以丰富男生的直接经验和感性知识，而且也可以使男生获得生动的表象，从而提高形象思维能力。 　　要真正做到男女生心理发展的扬长补短，改变传统的课堂教学模式是一个重要的环节。传统的填鸭式的灌输方式必须弃之，代之以启发式的教学方式。通过这种教学方式，教师在课堂上多提问，给学生尤其是女生更