高中历史-《古代政治制度的成熟》教案2-岳麓版必修1.docVIP

第3-4课 古代政治制度的成熟 专制集权的不断加强（第1课时） 教材分析 《课程标准》要求“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”基于本册教材“政治文明历程”的主题，第3课与第4课有很大的内在联系性，为了方便讲解，也为了便于学生理解，着眼于古代政治制度的核心：君主专制中央集权的发展，将两课的内容加于整合。分为中央官制的确定及其演变；地方割据与中央集权的斗争；古代选官制度和监察、谏议制度三部分。 第一课时以中央官制的演变为主线，将第3课与第4课“三省六部制的确定及其演变”与“皇权的不断加强”整合，将历朝君权与相权的斗争，皇权的加强阐述清楚。第二课时讲述地方割据与中央集权的斗争：“汉唐时期的地方割据与集权措施”;“古代选官制度和监察、谏议制度”。 使学生了解中央政治制度演变的特点是专制皇权不断加强,而明清时期专制皇权更是发展到顶峰.了解专制皇权的不断加强是学生了解和比较第二三单元古代、近代西方民主政治的基础,同时还有助于了解近现代中国人民推翻专制,建立并完善民主政治的艰难而漫长的历程,使学生更好理解现代中国的民主建设,培养学生的民主意识,珍惜民主权利。 学生分析 (1) 从学生已有的认知水平和能力状况看: 他们在初中时已简单学过这些制度下的机构设置情况,但仍处于认识的感性阶段,因此,授课过程中要注意根据学生原有的知识经验引导学生将认识从感性阶段上升为理性阶段,培养学生从史实出发,发现问题.分析问题.解决问题的能力。 (2) 学生存在的学习问题: 高中学生有强烈的好奇心和求知欲望,但他们感兴趣的往往集中在直观教具和有趣的历史事件上,这就要求历史教学要有直观性和趣味性,能充分调动学生的学习主动性和积极性。 （3）学生的学习需要: 高中学生并不满足于认识只停留在感性阶段,他们渴望将认识上升到理性阶段, 并且他们有表达自己观点的欲望, 因此,精心设计一系列的问题引导学生去探究,帮助学生自主学习, 是有必要的同时也是符合新课标要求的。 教学目标 1.基本知识： 本节要求学生掌握汉代的中外朝制；唐代的三省六部制 ；北宋的二府三司制；元代的中书一省制；明代废丞相设内阁；清代军机处的设立等知识. 通过引导学生对各个朝代下中枢权力机构的设置的学习,培养学生透过现象看本质的能力。 2.能力与方法： （1）通过让学生阅读材料,引导学生从材料中获取有效信息,培养学生搜集材料运用材料的能力。 （2）通过教师创设情景及学生分组搜集资料、参与互动,培养学生的探究性和创造性自主学习,并提高口头表达的能力。 教学 教学难点：如何认识评价君主专制中央集权制度。 教学方式  采用情景设置、体验感受的模式以及启发式谈话法、讨论法，由浅入深,步步推进，构建完整的知识体系。 教学用具 1.电脑平台,投影,音响设施. 2.教师准备关于中央官制的演变的历史过程的资料，并制成多媒体课件。   教学过程 （一）课前探究 ①课前布置学生按照兴趣和特长,组成6个小组，搜集资料 ②预习课后的知识链接和解析与探究。 （二）导入设计 连 连 看:将下列官职和朝代正确的连接在一起 通过连接使学生对历代中央官制有一感性认识，并提问学生“为什么历代官职会有这么大的变化，这种变化有内在规律吗？”引入本课要学习的内容。 （三）教学结构 知识结构  ①君权与相权的斗争 中央官制的确定及其演变： 三省六部制的确定及其演变 皇权的不断加强 ②中央与地方的斗争 地方割据与中央集权的斗争：汉唐时期的地方割据与集权措施 ③古代选官制度和监察、谏议制度 （四）师生互动 (活动)指导学生阅读课文第3课与第4课“三省六部制的确定及其演变”与“皇权的不断加强”，填写历代中央官制的确定与演变的表格。多媒体展示表格。 （设计意图）通过表格的填写促使学生分析概括课本中的信息资料，培养其动脑思考分析的能力。并对演变过程有一直观认识。在这一过程中，老师要对学生进行一定的个别指导。 （小组活动）由第1小组的同学扮演秦始皇与李斯的对话，涉及丞相的职权。以双方对座形式交谈。 （设计意图）使学生形象直观地感受秦朝的君臣关系，同时了解相权过大必然会导致皇权与相权的矛盾。 (叙述)讲解秦、两汉、魏晋南北朝时期的中枢权力机构，从丞相的职责入手分析相权为何可能危胁皇权，从而导致君主不断调整中枢权力机构削弱相权。并从汉朝设立中朝开始了这一过程。 秦代 :三公九卿制度 汉代 : 中外朝制度 皇帝 皇帝