高中数学教学论文-第3章-解题案例.docVIP

第3章 解题案例 在前面的两章中，已经多次出现解题分析的案例，包括“解题思路探求”的分析和“反思解题过程”的分析．“解题思路的探求”把“题”作为认识的对象，把“解”作为认识的目标，重点展示由已知条件到未知结论的沟通过程，说清怎样获得题目的答案；而“解题过程的反思”则继续把解题活动(包括题目与初步解法)作为认识的对象，不仅关注如何获得解，而且寄希望于对“解”的进一步分析而增强数学能力、优化认知结构、提高思维素质，学会“数学地思维”，重点在怎样学会解题．（第1章第4节） 数学解题是笔者对中国数学教育表态的一个讲台，本书是一个中国解题者的学习案例、或一个中国学习者的解题案例，本章将在“分析典型例题的解题过程是学会解题的有效途径”的理念下，重点提供分析解题过程的更多案例． 有鉴于数学教育理论研究常常受到一线教师“难以进入课堂”、“不能直接面对学生”和“缺数学味”的抱怨，下面的解题案例将直接来自中学，专业分析中将尽力把理论与操作、数学与教学结合起来． 第1节 问题解决视角的解题分析 案例1：问题解决视角的解题分析． 我们倡导的解题分析与解题的最后一个环节（回顾检验）是有区别的，它不仅反思计算是否准确、推理是否合理、思维是否周密、解法是否还有更多、更简单的，而且要提炼怎样解题和怎样学会解题的理论价值（见文[1]、[2]）．下面我们通过一道中考题（前两问）及其标准答案的分析，来说明怎样进行数学解题的专业分析，所选取的分析视角是问题解决． 3.1.1 案例的呈现 2005年北京市海淀区中考24题前两问及其标准答案是： 例1 已知抛物线． （I）求证此抛物线与轴有两个不同的交点． （II）若是整数，抛物线与轴交于整数点，求的值． 标准答案 （I）令，则 ， 因为 ， 所以此抛物线与轴有两个不同的交点． （II）因为关于的方程的根为 ， 由为整数，当为完全平方数时，此抛物线与轴才有可能交于整数点．设 ，（其中为整数） 所以 ． 因为 与的奇偶性相同，所以 或 解得 ． 经检验，当时，关于的方程有整数根．所以 ． 评析 这个解法运算准确，书写规范，过程完整，还有反思分析的余地吗？还能开发出解题智慧来吗？ 我们先来作整体分解，然后作信息交合． 3.1.2 解题步骤的结构分析 3.1.2.1 逻辑关系的结构提炼 第（1）问的情况比较简单，我们分析的重点放在第(2)问，首先提炼其解题步骤（整体分解），有这样一个逻辑结构图（图3-1）和信息流程图（图3-2）： 图3-1 图3-2 可见，求解过程可分为３大步６小步（用来表示６个步骤）．第1大步是必要性，由，推出；第2大步是充分性，验证时方程有整数根；第3大步是由上述两步得出为所求，6小步分述于下： ：由已知二次方程中分别给出了根、系数的约束条件想到，应找出根与系数的关系，选择了求根公式 图3-3 ：因为根与系数均为整数，由求根公式看出方程的判别式应为完全平方数 图3-4 文中“当为完全平方数时，此抛物线与轴才有可能交于整数点”是说：为平方数是，的必要条件．这从二次方程求根公式的配方过程或逆向变形都可以看得很清楚，对 ， 两边乘以后配方，有 ． 可见，本身是一个完全平方式，但不一定是完全平方数，当为整数时，为平方数．反之，由为平方数不能推出均为整数，因而，这是一个必要条件．对本例而言，将原解法中的求根公式作逆向变形便有 ． 所以，原解法中的整数正是 ． 由这一形式转换立即可以得出关于的二元一次方程组(见[新解1])． ：用分解法解二元二次不定方程（再次用到为整数的条件） ， 有 ． 而4的整数分解式有4种情况 ， 文中用了两个整数的和与差有相同奇偶性的性质，得出只有 两种情况，解得． 但是由必要条件推出的，故还要代入原方程验证充分性．有 图3-5 ：代入原方程，得 ， ：这个方程确有两个整数根． ：整数满足充要条件，故为所求． 图3-6 从原解法、到图3-1，再到图3-6是解题思维的结构提炼、不断显化的概括过程． 3.1.2.2 逻辑结构