小学品德课教师的思维视觉审视.PDFVIP

课程教学 课改论坛 小学品德课教师的思维视角审视 ——从三个教学片段谈起 ■杨　艳 张　锐 摘 要 在日常教学中，看似合理的教学设计，却往往隐含着不合理甚至不 道德的教育价值和错误的行为导向。教师应审视教学中隐含的育人 价值定位和导向，才能真正担负起培养良好社会公民的使命。 关 键 词 小学品德课；教学设计；价值定位 中图分类号 G41 文 献 编 码 A 文 章 编 号 2095-1183（2015）02-0034-03 有效教学不仅要关注教学设计的科学性和 生3：我们要遵守交通规则，不然万一出现事 教学操作的有效性，更应该从育人价值 故，就会给自己造成伤害。那样就会耽误学习，家 的视角审视教学活动。近期，笔者聆听了几位教师 长也很担心。 的品德与社会课堂教学，对教师惯常的教学行为和 教师肯定了学生能够认真思考，也赞同学生的 思维视角产生了一些思考。 回答，点评道：“不遵守交通规则就有可能出现事 一、公德与私利 故，给你的生活带来危险。所以，我们要做一个遵 下册《社会生活有规则》主题教学。 守交通规则的好孩子。” 在学习“安全地出行”这一话题时，为了让学 从教学设计本身来看，这样的场景和引导并 生认识到安全出行和遵守交通规则的重要性，教师 没有问题。从惯常思维来看，通过教学让学生认识 设计了如下场景引导学生探究和思考：用PPT展示 到不当行为会造成的后果，进而减少或避免不当 违反交通规则的现象（闯红灯、跨隔离带等），根 行为，确实符合孩子的认知特点。但笔者提出，这 据学生的接受程度选择几个事故现场，提出问题： 一价值定位实质上是将公德教育泛化到了私德教育 ①生活中经常遇到这种现象吗？②你对这些现 的层面，这种教育的结果是引导孩子从自身利益出 象的后果有什么思考？③你以后应该注意什么？ 发，只关注不当行为对自身的伤害。由此，老师们 学生小组讨论后推选代表回答。 提出了两个思考视角：一是在没有车辆通行或行人 生1：我经常遇到跨越隔离带和闯红灯的现象， 不多的情况下，在不对自己造成伤害的情况下，是 我觉得这样做不好。 否可以闯红灯或跨越栏杆？二是学生仅关注自己的 生2：我认为这样很容易出现危险。 感受，考虑自己的利益，是否有悖于公德教育的根 34 2015年第1期 课改论坛 课程教学 本价值？是否会将学生本应关注的公德问题引向了 理解“我”和“我们”的关系，是符合小学生的认 个体私利的关注？ 知特点。但是，如果深入思考，这样的教学设计可 引导孩子学会自我保护是教育的重要职责。然 能会对学生造成伤害： 而，当教育仅仅从学生的私利出发，本应公德化的 学生和班主任不可能罗列所有做好事的学生， 教育