直角三角形三边及关系.ppt

孔隆教育 孔隆教育 教学方法 学法指导 驾校一点通365网 / 驾校一点通2016科目一 科目四驾驶员理论考试网 / 2016科目一考试 科目四考试 教学手段 依托多媒体，利用几何画板、拼图演示等多种形式，让学生积极参与教学。 （二）定理探索：动手、发现、猜想 早在3000多年前，我国古代的商高提出： “勾三股四弦五”。说的是在一个直角三角形中，如果两条直角边的长是3和4，那么斜边长是5。 这时教师进一步引导：如果直角三角形的两直角边的长分别为a、b，斜边长为c ，那么a、b、c之间是否存在同样的关系？ （六）勾股定理的由来和发展历史: 1. 在定理被证明之前，许多国家的人民就已经发现并在实际生活中应用这个定理。 2. 勾股定理在国外不称为“勾股定理”，比如古希腊称它为“毕达哥拉斯定理”或“毕氏定理”，……，但毕达哥拉斯等人对这个定理的证明要比我国三国时期吴国的数学家赵爽要晚500多年。 四、课程资源开发利用: 课程资源开发利用 课程资源开发利用 课程资源开发利用 三、教学过程： 三国时期吴国数学家赵爽在为《周髀算经》作注解时，创制了一幅“勾股圆方图”，也称为“弦图”，这是我国对勾股定理最早的证明。 2002年世界数学家大会在北京召开，这届大会会标的中央图案正是经过艺术处理的“弦图”，标志着中国古代数学成就。 希腊数学家欧几里得（Euclid，公元前330～公元前275）在巨著《几何原本》给出一个公理化的证明。 1955年希腊为了纪念二千五百年前古希腊在勾股定理上的贡献，发行了一张邮票，图案是由三个棋盘排列而成。 （六）勾股定理的由来和发展历史 （七）定理应用（课后练习）: 练习1：求下列各图中直角三角形的未知边x。 9 12 x x 25 24 A水平---基础题 (供全班同学完成) 三、教学过程： B水平---提高题 （供学有余力的同学选做） 练习2： 1. 若矩形的面积是21 ，宽是3m，求它的对角线长。 2. 如果一个直角三角形的两条边长分别是３厘米和４厘米，那么这个三角形的周长是多少厘米？ （八）反思提升: 三、教学过程： ① 勾股定理如何用文字语言、几何语言进行描述？ ② 在探索勾股定理的过程中应用到哪些数学思想方法？ 从中获得哪些数学活动经验？ ③ 通过本节课的学习，你对“勾股文化”有何理解？ 教材分析 1 教学过程 3 课程资源开发利用 4 教学方法和学法 2 教学设计说明及教学评价 5 资源一：勾股定理证明 证法一： 证法二：（美国第20任总统詹姆士的证法） （证法选粹） 证法三：（意大利著名画家达·芬奇的证法） 证法四：（三国时代魏国的数学家刘徽“出入相补法”的证明） 资源二： 勾股定理的拓展（书本P50习题14.1第4题的拓展） 教材分析 1 教学过程 3 课程资源开发利用 4 教学方法和学法 2 教学设计说明及教学评价 5 五、教学设计说明及教学评价 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，学习数学唯一正确的方法是实现再创造。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。” 为此我的教学设计主要基于以下几点： 1．围绕课标要求，创造性地使用教材； 2．让学生动手、动脑；体验问题探究的乐趣，培养学生的创新精神； 3．体现以学生为主体、教师为主导的地位； 4．借助多种媒体进行有效辅助教学； 5．充分开发与利用相关的课程资源。 谢谢指导！ ∠ * * * * 直角三角形三边的关系 教材分析 1 教学过程 3 课程资源开发利用 4 教学方法和学法 2 教学设计说明及教学评价 5 　　　 勾股定理是“几何大厦”的重要基石之一，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系，将形与数密切联系起来，为学生以后学习三角函数等知识打下基础，在生产、生活中也有着广泛的应用。本节课渗透了数形结合、转化、从特殊到一般等数学思想方法。教材中关于勾股定理的多种验证及勾股定理的拓展等内容，都可供学生探究与挖掘，是进行研究性学习，培养学生探究能力和创新精神的极好素材。 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 （二）教学目标 1.知识与技能 一、教材分析 初步理解并验证勾股定理，掌握“直角三角形已知两边求第三边”的方法，并能够解决简单的实际生活中的问题。 2.过程