第4课 专制皇权及不断加强(教学设计).doc

第4课 专制皇权的不断加强（教学设计） 佛山市荣山中学 彭声月 教学目标 一、基本知识 引导学生掌握：唐朝的三省六部制、北宋的二府三司制、 明朝废丞相设内阁 、清朝军机处的设立等知识；同时掌握中枢权力机构的变化，以及在这些变化中理解中央集权的演变趋势是专制皇权不断加强。从而培养学生透过现象看本质的能力。 二、能力与方法 学生通过课前自主学习，搜集材料，从而扩充知识和发现问题；培养学生搜集材料和运用材料的能力。 然后自主或小组合作探究问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。 最后在上课时教师引导、解决问题。通过引导学生了解中央中枢权力体系内皇权与相权的矛盾，从而揭示皇权不断加强的特点，培养学生透过现象看本质的能力。 通过学习，老师根据课本内容提出课后的延伸问题，引导学生课后探究、研讨。培养学生自主学习的习惯和能力。 三、情感态度与价值观 通过学习本课，引导学生了解古代政治的多样性，认识到中国古代经历了漫长的专制社会，进一步了解中国国情，增强对民族、国家的历史使命感和责任感。 通过分析、讨论君主专制的加强对中国社会的消极影响，使学生更加珍惜自己的民主权利。 教学重点与难点 重点：隋唐实行三省六部制、明朝废除丞相制度与设立内阁、清明设立处。 难点：中枢权力机构的变化是如何体现专制皇权的不断加强的。 教学过程 (一)课前探究 1．通过多渠道找寻与中国古代专制皇权有关的资料，以及教材所提到的文字资料、图片资料，以扩充知识。 2．以历史学习小组为单位，整理搜集到知识，择优以手抄报的形式展示出来。（课后收集） 3．预习本课，以学习小组为单位，针对教材涉及的知识提出疑点，在课堂上由老师解答。 (二)导入新课 通过引入“官员上朝礼仪的变化：两汉时期，皇帝对丞相待之以礼。丞相觐见皇帝时，皇帝起立，赐丞相座。丞相生病了，皇帝还要亲自去探视。 隋唐时期的官员上朝奏事也均有座。到了宋代，官员上朝必须站着奏事。 至明，大臣奏事连站都不行了，必须跪着。明代自朱元璋起，就明文规定，“大朝仪”须“众官皆跪”。 清朝的官僚上朝时跪地时间特别长，以至于大臣们都备有特别的护膝。 思考：以上材料说明了什么？ 通过这段材料使学生体会到皇帝的权威在不断加强，大臣特别是丞相的地位在不断下降。从而引出新课：专制皇权的不断加强。让学生知道这节课的重点和核心是专制皇权的不断强化。然后在后面的分析中让学生理解所有政府机构的裁、设都是为了加强皇权，从而学习目标明确。 (三)教学结构 一、秦：三公九卿制 二、隋唐：三省部制 三、宋：二府三司制 四、元：一省制 五、明：废丞相、设内阁 六、清：内阁、议政王大臣会议、军机处 (四)教学过程： 引导学生看书，然后提问： 课堂设问一：请归纳本课大字部分涉及到哪些朝代。 提示：秦、隋唐、宋、元、明、清 课堂设问二：这几个朝代的中枢权力体系分别是怎样设置的？ 提示：秦：三公九卿制。隋唐：三省六部制。宋：二府三司制。元：一省制。明：废丞相，皇帝亲管六部；设立内阁。清：内阁、议政王大臣会议、军机处。设计意图：通过这两个问题，促使学生结合预习所得和课堂速读，对全课的知识结构和主体内容有整体的了解。 1．秦：三公九卿制 课堂设问：结合第二课的内容，思考：秦代的三公九卿制是如何体现皇权的至高无上的？ 提示：在学生分析后教师可总说：三公九卿对皇帝负责；三公中，太尉一职在秦代虚有其位而无实人，军权掌握在皇帝手中；三公的职权划分互不相属，互相牵制，所以皇权的权力高度集中。 2．隋唐：三省六部制 情境营造：展示三省六部制的结构示意图 课堂提问：隋唐的三省六部制是如何体现专制皇权的逐步加强的？ 提示：尚书省负责执行，中书省负责起草诏令，门下省负封驳审议，三省之间互相牵制，又互为补充，完整的相权被分割，避免了权臣独揽大权，有利于加强皇权。 3．宋：二府三司制 情境营造：展示宋朝二府三司制的结构示意图 课堂提问：二府三司制是如何体现专制皇权的逐步加强的？ 提示：宋朝的二府三司制实质是相权的再分割，财权划归度支、盐铁、户部三司掌管，军政归枢密院管辖，行政归于中书门下，三省形同虚设。相权的再分割实质上体现专制皇权的加强。 4元：一省制 老师介绍：元朝建立后，元世祖采用侍御史高鸣的进谏，以中书省代替三省，而实行一省制。简单提及元朝废三省设一省的原因。 课堂设问一：一省制导致了皇权的加强吗？ 提示；没有。相权扩大而产生负面影响。 课堂设问三：四个不同时期的中央集权体制的变化，说明了什么？ 提示：说明在皇权与相权的激烈的争夺过程中，皇权逐渐取得上风，皇帝越来越成为中枢权力体系的核心。 课堂设问四：以上四个中央集权体系中，哪一体制下的丞相(宰相)权力最大？ 提示：元朝 设计意图：使学生明了实质：皇权与相权的争夺；弄清趋势；皇权逐步加强。 5．明：废丞相、设内阁 情境营造：胡惟庸案