让学生在适宜及教学环境中主动乐学.doc

让学生在适宜的教学环境中主动乐学 关键词：教学情境 手段创新 学生心理 摘要：思想政治课教材的立意就是要贴近生活、结合实际，因此教师在教学中应根据学生的实际情况创设适宜的情境让学生乐学善思启智。 时下，思想政治课教学正在呈现边缘化的状态，单就其功能性意义而言，为数不少的学生认为，政治课学得好与不好影响不大，学习效果、态度好与不好对成绩影响不大。在此背景之下有些教师难免有畏难情绪、消极情绪。新课改已在各地如火如荼地进行着，但具体如何因地制宜地实施则是一个理论与实践相结合的问题。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。思想政治课教学创设适宜的教学情境，做到“教学内容情境化，教学情境内容化”，在教学情境的效应场中，实现学生有效参与教学活动，引领学生有效参与主动勤于思考，善于合作，乐于探究，自主构建知识。 教学情境的设置要体现问题化，给学生以思考的空间 思想政治课教师要根据新教材的变化，着力构建质问的课堂教学环境。在教学过程中结合学生的学习、生活、思想、情感等实际，以及课程标准和教学内容的具体要求，从教学情境中设计出有效的教学问题，以问题引导学生调动已有的生活经验，通过思考、讨论、辩论、调查研究、网络搜索等形式，开展自主合作、探究学习。学生在此背景下所获得的知识是自主构建的，因而也是长效的知识。 通过问题的设置激发学生的兴趣。在动感愉悦的教学情境中，引出贴近学生生活和思想实际的教学问题，是吸引学生有效参与教学的切入点。这有利于吸引学生的集中注意力，捕捉到学生的兴奋点，激发学生自主探究的欲望，激发学生的思维火花，激发学生参与教学的主观能动性。以问题为载体诱发学生的学习兴趣，将学生的学习兴趣带人到知识的殿堂和信息的世界。 通过问题的设置启迪学生的思考。有效教学问题具有价值性，问题来源于实践，用于解决实践需求；应有讨论的必要和教育意义，要有思考余地，能启迪学生思维，增强教育功能。有效教学问题要具有层次性，问题的设置应符合学生的认知规律，由简单到复杂，由易到难，引领学生的思维呈递进式层层展开，通过成功的体验，开启未知的大门，走入探究的殿堂。有效教学问题要具有创新性，问题作答指向应具有一定的发散性，鼓励学生以聚合、发散、创造、逆向思维等多角度思考问题，培养学生创新思维、质疑精神和批判品质。 通过问题的设置引导学生学习。根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”有效教学问题的难易程度应选择在学生已经达到和可能达到的发展水平之间，这有利于引导学生实现是自主学习，通过自己的独立思考，获得学习效果；其次，是合作学习，学生自身解决问题的能力有限，就必须和其他同学共同探讨问题获得学习效果；再次是探究学习，学生自身掌握信息有限，还必须通过网络查询、调查研究等研究性学习方式深入探究问题，获得学习效果。 可见，以问题为纽带能够较好地引领学生思维有效参与教学活动，问题的研究过程既是教师组织、协调、引导教学的过程，也是学生自主、合作、探究的学习过程。 教学情境的设置要体现情境化，给学生以参与的舞台。 思想政治课教学创设一个蕴含一定思想教育内容的活动情境，做到“教学活动化，活动内容化，内容生活化”。在寓教于乐的师生、生生互动中，学生能够体验、感悟、升华认知，自主构建知识；培养语言表达、组织协调、团队合作等各种交往能力；实现情感共鸣、态度认同、价值观生成。 思想政治课的活动开展要让学生感到“既有意料之外，又在情理之中”。为此政治教师要运用教育智慧，根据学生实际需要，创设一种“意料不到又在情理之中”的活动形式，例如，我在教学中为了体现我县经济社会的发展成果，用图片视频等资料烘托气氛表达情感；在经济生活的教学中我采用社会调查的方式让学生走进社会实地调查，在此基础上得出的数据和结论具有很高的可信度。在政治生活的教学中，我要求学生走进社区了解情况，为我县社区建设献一言，在哲学教学中我开展形式活泼的辩论赛让学生畅所欲言、大展身手。 教学活动的形式要多样化，教学手段也同样需要多样化，我在教学活动的开展过程中既让学生担任小评委，点评他人的回答；也让学生就一幅图片展开即兴演讲；有时还让学生走上讲台评析试卷。在此过程中学生充分展现了自己的才华，同时老师的充分肯定和充满鼓励的话语也能使学生获得成就感，进而学生愿意主动融入班级，积极参与活动，从而真正成为课堂的主人。 教学情境的设置要体现生活化，给学生以体验的余地。 立足于学生现有的生活经验，充分开发和利用生活中的课程资源，在鲜活的生活情境中，学生将书本知识与社会现实生活结合起来，感知、印证、理解和运用教材观点，启迪思想智慧。这既是基础教育新课程的实践性特征决定的，又有助于实现课堂教学回归生活的本源。