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教师优化体育课堂教学心理气氛探析摘 要：体育课堂教学的心理气氛是指体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态，它是教学中集体心理动态结构的特点之一，是体育教学活动的心理背景。由于体育教学是在一个动态环境中进行的，不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学方法，学生表现出的情绪往往不同，形成的体育课堂教学心理气氛也就不同，产生的教学效果同样也不同，这就要求教师在考虑如何完成本次课教学目标的同时，既要有意识地优化体育课堂教学心理气氛，又要掌握体育课堂教学心理气氛的变化特点，使学生心理互动，情绪上共鸣，从而建立起生动活泼，热烈宽松的体育课堂教学心理气氛，为“教”与“学”的过程更顺利地进行提供保障，为整体教学效果的提高创造条件。 关键词：教师；优化；体育教学；课堂心理气氛 1 体育课堂教学心理气氛的含义 体育课堂教学的心理气氛是指体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态，它是教学中集体心理动态结构的特点之一，是体育教学活动的心理背景。在日常体育教学中，教师往往更注重完成本次课的教学目标和保持良好的课堂纪律，难免对优化体育课堂教学心理气氛重视不够，而体育课堂教学心理气氛在每次课中都客观存在，只是表现出的状态不尽相同，并且在很大程度上直接影响教学的实效性。教师根据教学对象和教学目标，有意识地优化体育课堂教学心理气氛，既有利于调动学生练习的积极性，又有利于集体的情绪处于适度的亢奋状态，这无疑有助于学生认知——操作能力的发挥和整体教学效果的提高。 2 优化体育课堂教学心理气氛的必要性 优化体育课堂教学心理气氛，教师仍然起着主导作用，关键是教师对体育课堂教学心理气氛是采取相应措施进行优化，还是视而不见，任其自然，这对教学效果和完成本次课教学目标都会产生积极或消极影响。由于情绪的产生，有时往往不以人的意志为转移。如：人受到挫折刺激后产生的暂时性激愤或消沉，受到意外成功刺激后产生的狂喜，激动等[1]。同时在日常体育教学中，我们不难发现：当学生的情绪较高时，体育课堂教学心理气氛活跃，学生参与练习积极，教学效果好；而当学生情绪不高时，体育课堂教学心理气氛低沉，学生参与练习不够主动，教学效果相对较差。面对体育教学中出现的这一明显反差现象，教师首先应明确优化体育课堂教学心理气氛与提高教学效果并不矛盾，并且优化体育课堂教学心理气氛是提高教学效果的手段之一，不要担心把时间花在优化体育课堂教学气氛上会挤占技术动作的练习时间，因为课堂教学心理气氛能使学生的自我感觉，认知和情绪受到影响，从而对其工作效率发生积极或消极的影响。正如钝刀砍柴，费事甚多，用力颇大，收效甚微，要想提高功效，就需下功夫先磨好刀，花功夫去磨刀，看来失去了时间，实际上是赢得了砍柴的速度，提高了砍柴的效率。这是人所共知的生活哲理 [2] 。当体育课堂教学心理气氛得以优化，就可以对学生的工作效率产生积极的影响，并发挥其潜力，有利于加快运动技能的形成过程，提高教学效果。如果教师没有视学生情况对体育课堂教学心理气氛进行优化，从表面上看，教师抓紧了教学时间，但实际上不仅会对学生的工作效率产生消极的影响而且也难以提高教学效果。例如：春季上体育课时，尤其是下午学生常常表现出困倦的情绪，提不起精神，也不想参与活动，整个体育课堂教学心理气氛处于沉闷的状态，此时面对这一实际情况，教师如果不首先优化体育课堂教学心理气氛，仍按过去老一套的教学模式进行教学，那么教学效果就会大打折扣。相反，如果教师随机应变，先灵活地利用逆反口令法，轻微口令法来集中学生的注意力，紧接着安排一个运动量适度，新颖有趣的游戏，以调动学生的情绪，活跃课堂教学心理气氛，然后，再进行教学，效果就会大不一样。再如；在炎热的夏季，太阳大，温度高，大多数学生精神不振，情绪不高，不愿到阳光照射下的操场上去上课，即使听到集合的哨音，有的学生还不时出现怨言，而平时教师要求学会集合整队要做到“快、齐、静”，此时，如果教师一看学生这个散漫的样子，就烦躁地抱怨或责备学生，这无疑是雪上加霜会对本来就情绪不高的学生产生进一步的消极影响，有的学生甚至出现抵触情绪，从而使体育课堂教学心理气氛压抑、紧张，这种心理气氛伴随着教学的进行，教学效果肯定不会理想。相反，如果教师服装整洁，仪态大方，精神抖擞，情绪饱满地率先走向运动场，以身作则给学生做出榜样，这本身就可以影响和感染学生，集合整队后，教师再以亲切的话语鼓励学生：“大家不怕炎热，坚持上体育课，说明大家不怕流汗，不怕困难，只要大家继续保持这种精神，就能战胜困难，超越自我，就能上好体育课。”经教师的语言鼓励，学生的情绪就会发生相应的变化，受到鼓励会愉快，产生积极的情绪，起到增力的效果。受到批评和指责会不愉快，产生消极的情绪，起到减力的效果。[3] 这样，教师自身的影响和语言鼓励相结合，就能营造出积极的体育课堂教学心理气氛，为