教师在高职英语听力教学中作用.docVIP

教师在高职英语听力教学中作用摘要：目前。高职英语听力教学是整个英语教学过程中比较薄弱的环节。因此，教师应正视自己在英语听力课堂的角色，积极发挥主导作用，创造有利条件，引导、促进学生掌握听力技能，获得语言能力，这是改进高职英语听力教学效果的有效途径之一。 关键词：教师；高职；英语听力教学；主导作用 高职院校课程教学的宗旨是：实用为主，够用为度。培养学生较强的英语交际能力，熟练掌握英语基本技能，这是新形势下对高职院校英语教学的要求之一，也是社会发展和国际交流的迫切需要。英语听力理解作为基本语言技能愈来愈受到重视，但是听力理解能力的培养仍是目前高职英语教学中的一个薄弱环节。因此，教师要努力培养自己的角色意识，充分发挥主导作用，在听力教学上找到新方法、探索新思路，提高学生应用英语的实际能力，以满足社会经济发展对高职高专人才的需要。 一、影响高职英语听力教学的消极因素 （一）学生因素 语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识的影响。高职学生普遍存在语音、语法、词汇以及文化背景知识上的欠缺，势必会对英语听力理解产生一定的负面作用。另外，学习动机盲目、自信心不足和焦虑感等一些消极情感因素及长期听力习惯不良等都严重制约了高职学生英语听力水平的提高。 （二）应试教育及教师因素 多年来，应试教育在很大程度上影响着高职英语听力教学发展。尤其是近年来，由于大学英语四、六级考试的改革使得听力比重增大，分值增多，这使得教师在英语教学中较为关注听力训练部分。目前，在高职英语教学中，虽然听力的重要性已得到广泛认可，但是很多教师在日常教学中都是以过级考试为中心，往往把教学重点放在答题上，忽视了分析与思考的过程，未能帮助学生剖析听力训练中的成功与失误，未能帮助学生加深对听力材料的理解，熟悉相关语境，一味顺从应试教育。而且，有相当一部分教师依旧采取陈旧的教学方法，教学形式单一，缺乏创新，不注重学生学习兴趣的激发和听力技能的培养，缺乏与学生之间有效的交流与沟通等，导致学生听力水平难以得到实质性提高。 二、教师在高职英语听力教学中应发挥积极的主导作用 （一）引导学生夯实语言基础，积累文化背景知识 鼓励学生通过阅读扩大词汇量，积累常用句型和习惯用法；多为学生提供地道标准的视听材料做自主听力训练；加强语音训练，随时随地纠正学生不正确和不标准的发音，适时地给学生增加一些实用语音方面的训练，鼓励学生大声朗读，勇于实践，使之真正内化知识，并在听力理解中逐步掌握运用语言的能力。同时，在课堂上结合听力内容，尽可能多地给学生提供相关的英美国家的政治、经济、文化、宗教、社会、历史等各个方面的背景知识，并要求学生多阅读一些有关英美文化的书刊杂志来了解西方文化。 （二）用英语组织课堂教学，营造语言环境，培养语感 语感对于任何一门语言的学习都是十分重要的，英语也不例外。课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，教师就必须用英语组织教学，这是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。考虑到高职学生英语基础差，教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速，遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解，也可以通过手势和释义的方法，帮助学生理解。将学生置身于一个英语语言环境中，为其创造一种语言氛围，使英语听力氛围经常化，久而久之，学生就会习惯这种语言环境，对提高听力水平十分有益。 （三）重视听力技能训练，加强听力技巧指导 听力水平的高低不仅与学生的语言基础知识和背景知识相关，还与他们能否有效运用听力技能技巧相关。所以，教师要帮助学生掌握运用一定的的技能和技巧，也是提高学生听力水平的必要途径。 授人以鱼不如授人以渔，教师应该认识到培养良好的听力习惯与传授技能和技巧是听力教学的主要目的。第一、培养学生用英语思维的习惯。教学中，教师应用英语解释，辅以肢体语言和图像资料，帮助学生摆脱汉语思维习惯的困扰。第二、培养学生捕捉重点信息的能力，特别注意文章的标题及开头、结尾的句子。听音时，在不影响语篇整体理解的基础上，舍弃次要信息，抓住关键词和主要信息，根据要点对所听内容做出合理分析推断。第三、培养学生的预测能力。听音前指导学浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据已知的语言信息对那些没有用语言直接表达出来的事实迅速做出判断。第四、培养学生养成记笔记特别是速记的好习惯，尤其是一些关键词、重要的数据和信息等。指导学生对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其它符号来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。要边听边记，养成耳、手、脑、心并用的习惯，通过培养短期记忆能力提高听力效果。 （四）加强师生间的沟通与交流，