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教师课程执行力作用例析摘要：教师课程执行力是影响课程实施效果的关键，它彰显了教师课程执行的主体地位，明确了教师课程执行的政策依据，突出了教师课程执行的自主权利。在实际的课程执行中，教师课程执行力具体作用常常体现在：以学生发展为本位，创生性地执行课程；以课程标准为依据，有效实现课程目标；以课程改革为依托，充分用好课程权能。 关键词：教师课程执行力；课程标准；课程权能 中图分类号：G622.3 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）04-0011-03 随着我国第八次基础课程改革的纵深推进，企业管理术语“执行力”被引鉴到基础教育课改的实践领域，“教师课程执行力”也成为学术中的焦点问题。“教师课程执行力是指教师依据课程标准，结合学校内外部条件的支持，有效实现课程目标的能力。”[1]课程实施要取得好的效果，教师课程执行力是关键。 一、教师课程执行力的作用 （一）彰显了教师课程执行的主体地位 在与课程的关系上，教师不仅仅是领悟课程的主体，更是课程运作中最重要的执行主体。相应地，教师执行课程的主体地位就体现为一系列执行行为：任课教师运用所拥有的专业课程权力，将该学科课程标准中的相关要求细化为具体的教学目标，通过对收集到的相关课程资源和教学方法的设计，将教师个人领悟到的课程内容转化为具体的教学方案，最后将教学方案创生性地实际运作并评价达成教学目标的情况。教师的这一系列教学行为目标及其实现，需要处于课程执行主体地位的教师以学生发展为本位创造性地执行课程。 （二）明确了教师课程执行的政策依据 国家课程标准是教学的依据，也是教师课程执行的政策依据。“课程标准几乎是他们进行课程执行活动的唯一合法来源，任何有利于实现课程标准中所规定的课程目标就是合理的，就是应该追求的，脱离这些课程目标的行为就可以被认为是低效的、无意义甚至是负效的。”[2]国家课程标准对学生学习达到的最低标准做了统一要求，为教师确定了教学的质量底线，也为教师的教学提供了弹性空间。从课程标准到教学目标的确定、预计评估的设计、教学内容的选择、教学方法的设计、教学过程的实施、学生学习的评价，这一系列教师课程执行行为的取舍总是基于课程标准进行的。但最终要评价教师课程执行力的强弱还是要追寻到课程标准所规定的课程目标的达成度上来。教师基于课程标准确定教学目标的能力越强，教师课程执行力就越强，相应地，教师有效实现课程目标的能力也就越强。 （三）突出了教师课程执行的自主权利 “赋权增能”是“后课改时代”继续关注的热点问题，也是教师个体有效执行课程的保障。“教师赋权所蕴含的意义并不只是中央机构授予教师课程上的自主权，同时也包括教师有能力行使其自主权的意义。简言之，赋权所包含的其实是权力与能力两个内涵。”[3]对于不同的教师个体而言，国家、社会、学校的外在赋权“从根本上打破上行下效和如何教的技术窄化局面”[4]，而教师个体内在的自我增能在教师课程执行中起着决定性作用，需要在完善赋权制度和架构支持环境的基础上，通过提升专业发展意识和权力意识来实现。 二、教师课程执行力的作用例析 本文以M老师执教的西南师大版五年级语文上册第七单元第三篇课文“蜘蛛脱险”的字、词、句学习为例。结合《义务教育语文课程标准（2011版）》（简称《语文课程标准》）对第三学段（5～6年级）的目标与内容以及教学建议，实际分析M老师的课程执行力在实际的教学实施过程中的作用。 （一）以学生发展为本位，创生性地执行课程 M老师从备课到执教过程都以学生发展为本位，创生性地执行课程，充分发挥了自身课程执行力应有的作用，彰显了教师课程执行的主体地位。M老师已经形成了相对稳定的教学风格，采用了其常用的学生自主学习和共同解决问题相结合的教学方式。比如生字新词的教学，M老师要求学生提前预习，执教过程中让学生读一遍课文中的生字新词，并对学生提出了具体要求，即让学生自己提出不认识的字和不理解的词，由老师和学生共同解决。五年级学生有一定的自学能力，生字的自学不是学生预习的难点，执教中学生并没有提出不认识的生字，但M老师想检验一下学生们的生字掌握情况，挑出几个左右结构的生字，坍（tǎn）、绰（cùo）、沮（jú），学生都认识，并能正确书写，同时提醒学生不要把“沮”字写错，形象地说：“我在批改作文的时候，有些同学把这个沮，写成了泪。比如，人应该有两条胳膊，你把他的两条胳膊去掉了，它就残废了”。 对于新词，五年级学生有一定的理解能力，但其理解能力相对有限，M老师预料到这里面有几个词部分学生可能理解不了，在备课时就特别关注，执教中充分发挥学生学习的主动性和积极性。M老师要求把不理解的新词提出来，共同解决，但在解决问题时，M老师始终坚持一个原则：只要学生能解决的，